提高中职学校学前教育专业简笔画教学有效性的方法
1．结合学前专业学生的职业特点，课堂上更注重对学生综合职业素质的培养
通过创设情境，学生在特定创设的情境中进行简笔画的训练，能将教师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，让学生发现自己的不足，学生的实践经验不断累积，满足了教、学、做一体化的要求[3]。
在课堂教学中，要使学生明确绘图讲故事的基本流程，确定学生的主体地位，其目的是为了更好地适应幼儿园教学岗位需要，使学生理解绘图讲故事能满足幼儿的阅读欣赏需求，有利于对幼儿进行想象力的启蒙。在教师示范、学生观摩的过程中，提升对绘图讲故事方法的运用，有利于强化美术教学效果，使学生达到幼儿教师岗位技能需要，提高学生的职业竞争能力[1]。
2．改变传统教学模式，让学生真正成为学习的主体
在简笔画教学过程中，要打破了传统美术课上以教师讲授为主、学生被动学习的教学模式。在授课过程中，教师和学生的角色被重新定位。即：让学生成为课堂的主角，充分发挥自己的想象力、创造力，教师从旁引导、点拨。在轻松愉悦的课堂氛围里，帮助学生重新树立自主学习的信心，用“绘画为主，说画为辅”的教学模式渗透幼教岗位要求，让学生感受到幼教美术教学岗位的工作特点。
3．激发学生学习兴趣，提高学习积极性
“绘画为主，说画为辅”的教学模式，能够更好地适应幼儿园教学的实际需要，在简笔画教学中加入说画教学，通过教师的引导，学生在画前说构思以启迪思维、激发画意；画时边说边画以完善构思，宣泄情感、愉悦身心；画后说画以丰富想象、提高审美能力。绘图说画不仅是一种课程类型，还能提高儿童艺术修养，培养幼儿表现美和创造美的情趣。现阶段的幼师学生美术基础知识薄弱，学习任务重，学习能力弱，缺乏创新思维，这些都严重制约学生的综合素质发展。因此在“绘画为主，说画为辅”教学模式中，重点通过学生大量绘画练习，绘画能力水平提高、深刻理解绘画后，再培养学生说画的能力，可以说与绘画有关的故事；对绘画作品的理解，并讲解绘画的方法、步骤、技巧等一切与绘画相关的内容，以突破其就业后的这种瓶颈问题，提高学生的综合职业素质。
4．灵活多样的评价模式，培养学生的实践能力
学前专业的学生学习简笔画是要运用到工作当中去的，与幼儿的教育息息相关，这就对学习简笔画提出了更高的要求，简笔画的评定方式也要随之改变。第一种评价方式是技法评价。让学生完成一幅命题简笔画作品，如规定线条要流畅、形象要生动、布局要全面等，并规定相应的时间。第二种是学生自评。学生参与评价会调动学生学习的积极性，让学生在评价中得到学习和锻炼。还有一种评价就是综合应用评价。比如，让学生完成一幅简笔画创编，学生可以在绘画作品中融入自己的主观意识，可以使用各种自己喜欢的表现形式去创作，最后由教师进行评价，这样能有效地培养学生的动手能力和创造能力[4]。
通过教学实践表明，采用“绘画为主，说画为辅”的教学方式，不但可以启迪学生的思维，活跃课堂气氛，增进师生之间、学生之间的交流，更重要的是能够培养学生的创造性思维和感知世界的语言表达能力，让学生更好地与幼儿园美术教学工作岗位对接。通过对学生简笔画创编能力的培养，帮助他们树立正确的简笔画教育理念，保持充分的想象力和创造力，提高其从事简笔画教学工作的综合专业素养；培养他们热爱幼儿美术教育的感情，激发他们献身幼儿教育事业的愿望，让他们深切领悟到当一名合格幼儿教师的光荣与神圣。