产生驱动性问题
户外探索时间，幼儿带着记录板、纸和笔又来到了小果园开始了自主探索。突然有个幼儿说：“老师，快来看，这片叶子开花了。”老师好奇地问：“什么？叶子也会开花？”这个幼儿思索了一番，说：“我也不知道，不过很像是开花了！”说完，就把这片叶子“开花”的样子记录了下来。（图1）
图1 幼儿记录的梨树叶子“开花”的样子
回到教室，幼儿围绕着梨树叶子“开花”这个话题展开了讨论：
幼儿1：“我觉得是梨树叶子开花了。”
幼儿2：“我觉得梨树叶子开花是要长果子了。”
幼儿3：“可是一般叶子上是不会开花的呀。”
幼儿4：“有可能梨花就是开在叶子上的。”
幼儿5：“我记得梨花是白色的，开在树枝上，不是开在树叶上的。”
幼儿6：“我也觉得那不是梨花，因为梨花开了是要结果的，我看见梨树的树枝上已经结了一些梨了，所以那不是梨花。”
幼儿1：“这不是梨花，那是什么呢？”
幼儿7：“我觉得梨树要枯萎了，它的叶子上有黄色的斑点。”
幼儿8：“花是有花瓣的，它没有花瓣，所以不是花。”
幼儿9：“我觉得是长虫子了。”
幼儿10：“我觉得是微生物太多了。”
……
在这些幼儿讨论问题的时候，其他幼儿的表情也非常专注，显然他们对这件事情也十分感兴趣。于是，教师顺水推舟说：“梨树到底有没有开花，我们等一会儿再去小果园看看清楚，好吗？”孩子们一致表示同意。
教师的支持策略：
·提供记录材料，帮助幼儿及时记录现象和自己的想法。
·倾听幼儿的讨论，了解幼儿的兴趣点。
利用午餐后外出散步的时间，幼儿又带着记录板来到小果园。这一次，大部分幼儿都围着梨树，观察梨树的叶子。(https://www.daowen.com)
幼儿1：“这肯定不是开花，梨树都结了梨了。”
幼儿2：“是呀，梨树的花是白白的，它只有一根根的毛。”
幼儿3：“叶子像是腐烂了，周围有一圈黄黄的，好像枯萎了。”
幼儿4：“腐烂就是有微生物呀。”
幼儿5：“我觉得是叶子里有很多水分，微生物要喝水，就长在上面了。”
幼儿6：“因为它没有照到太阳，所以就长毛了。”
幼儿2：“我觉得是毛毛虫。”
幼儿3：“不是毛毛虫，毛毛虫是会动的，它不动啊，是长在上面的。”
幼儿4：“长在上面的就是微生物呀。”
幼儿5：“那怎么办？要不要喷药啊。”
幼儿6：“可能是缺水了吧，要给它浇水。”
幼儿5：“把药水洒在树上，虫子就不敢爬上去了。”
幼儿6：“用剪刀把这些树叶剪掉。”
图2 幼儿记录下的防治办法
显然，通过第二次观察，幼儿确认梨树树叶没有“开花”，而是梨树“生病”了。他们围绕梨树的“病因”和解决方法再一次展开了讨论，如图2和表1。
表1 梨树“生病”的原因和解决的方法
教师的支持策略：
·再次实地观察，聚焦驱动性问题。