发现驱动性问题

一、二年级的学生喜欢阅读童话，尤其是拟人化的动物童话。而在低年段的语文教材中常常出现一类童话，在充满童趣的文字表达下蕴含着一定的科学知识，我们称之为“科学童话”，比如《小松鼠找花生》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等。这类童话在传达汉语语言文字魅力的同时，也旨在激发学生对自然科学的兴趣。语文课程标准1—2年级的阶段目标中就提到：“要关心自然，结合语文学习，表达自己所得。”但在常规教学中，教师发现学生对课文中的科学知识有好奇心，想一探究竟，却受制于课堂教学时间与模式，难以自主解决头脑中产生的问题，一味依靠教师的讲解，久而久之，学生就不爱质疑，对事物缺乏好奇心，更谈不上结合语文学习表达自己所得了。项目化学习提供了一种新的教学模式，教师打破课堂教学的局限性，最大限度地把学习主动权还给学生，在“提出问题—解决问题—评价展示”的过程中培养学生的学习基础素养。

项目化学习需要用“问题”驱动学生自主探索，科学童话中蕴含的科学知识往往就是学生最疑惑也最感兴趣的问题。《小壁虎借尾巴》是一篇生动有趣的科学童话。全文通过拟人化的方式，讲述了小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，揭示了“动物的尾巴各有作用”这一科学知识。由于学生在一年级第一学期就学习过了《比尾巴》，因此对“动物的尾巴”的探索欲望和表达欲望很强烈。在教师揭示出“动物的尾巴各有作用”这一科学知识后，小A就举手提出了问题：“除了小鱼、黄牛、燕子，其他动物的尾巴有什么作用呢？”对于这个问题，教师在备课过程中已经准备了相关的补充资料，但如果在课堂上教师照本宣科，学生“被动”听讲，则他们的“学习”并没有真正发生。于是，教师把这一问题抛给了学生。

老师：“同学们，谁还知道其他动物的尾巴有什么作用吗？”（问题一出，激发起学生的讨论）

小B：“我只知道兔子的尾巴短，大概是为了不被老虎抓住吧？”

小C：“小狗一开心就摇尾巴，或许尾巴能表达它的心情？”(https://www.daowen.com)

小D：“小猫的尾巴有什么用呢？”

小E：“我好想知道狮子的尾巴有什么作用。”

小F：“哇，有好多动物都有尾巴，我都想知道。”

……

从学生的讨论可以看出，他们对于这个问题产生了浓厚的兴趣，但“大概”“或许”等词又暴露出他们虽然有自己的想法，却只是没有科学依据的猜测。于是，根据这个驱动性问题，教师设计了以下任务：请同学们利用双休日去“找一找”动物尾巴的作用。