（一）效果分析

1.学生方面

（1）依托项目平台，培养英语核心素养。项目化学习的特点即利用项目来驱动学生思考、自主探究。在整个过程中，学生不再是单纯地执行教师的指令，而是通过思考来主动探究如何完成任务，这一学习模式使学生的思维能力得到较多训练和培养。

在活动过程中培养了学生的语言技能和语用能力。英语语言技能最主要的体现就是“用英语来做事”。在项目化活动中，学生一直在用英语查阅资料、收集信息，用英语对话讨论，用英语归纳、提炼、总结，这一过程就是语用的过程，学生获得了更多的语用机会。

在项目化实践过程中，学生发展了语言能力、学习能力，形成了一定的跨文化意识，促进了英语学科核心素养的提升。

（2）建构新型学习关系，建立多元联系，培养了学生的社交和合作学习能力。学生在以小组合作学习中学会与人交往，这与传统的单一的个体学习关系不同，在新型的学习关系中，学生的学习发生在各个关系之中。项目化的活动是由不同学生相互合作、相互配合共同完成的，每个个体都贡献了自己的力量。在项目化学习合作中要求合作的成员彼此配合、相互学习、听取或给出同伴建议。

2.教师方面(https://www.daowen.com)

在组织实施项目化学习的过程中，教师创新开发课程的能力也随之提升。具体表现在以下方面：

（1）在真实情境中引发驱动性问题

在教学过程中，学生对于英语学习的工具性和人文性特点认识还不足。学英语不是为了做试卷，而是为了“用英语来做事”。教师立足英语课程的本质来设计驱动性问题“How to travel in the UK？”，驱动学生开展项目化学习，抛弃了传统的在课文阅读中寻找答案的教学方式。当然，基于真实的情境设计驱动性问题，对教师提出了更高的要求。

（2）尊重个性化表达

传统的英语课堂中，即使以教师为主导、以学生为主体，课堂上的学习活动也常是教师讲授得多、学生个性表达得少。但在项目化学习活动中，课堂结构发生了改变，师生关系得以重塑，教师支持学生用自己的方式来搜索信息、记录信息、表达信息，尊重学生自发的表现和创造。