旅游管理专业本科生学习态度聚类分析
类似地，本研究将旅游管理专业本科生学习态度的聚类数目设定为2，经过SPSS22.0的分析处理后显示各类所包含的数目相对平均，2个类型的旅游专业本科生受访者的学习态度最终聚类情况如表3和表4所示。由表3可知，通过ANOVA单因素方差分析表明，所有公因子F统计量相伴概率均小于0.01，即表明各类别间存在显著性的差异。第一类受访者对学习态度2个公因子的认可度平均低于第二类受访者，说明第一类受访者的学习态度要低于第二类受访者，故分别命名为学习态度缺失型和学习积极主动型。
表3 不同聚类群体的旅游管理专业本科生学习态度的差异性分析
注：***P＜0.001.
2 175位旅游专业本科生受访者中，学习态度缺失型受访者人数为1 233，占总被访人数的56.7%，学习积极主动型受访者人数为942，占总被访人数的43.3%，可以看出第一类群体在学校中所占比例要高于第二类群体，即旅游管理专业本科生中学习态度缺失型所占比例较高（见表4）。
表4 不同聚类群体的旅游管理专业本科生学习态度的人口统计学特征
续 表
第一类学习态度缺失型受访者具有下列特点：（1）男女性别比例相差非常大，女性占76.71%，所占比例较高；（2）年级结构中二年级学生所占比例较大，为34.95%；（3）生源地中农村学生所占比例较大，为58.87%；（4）高中科别中文科所占比例较大，为65.85%；（5）不愿意在国内继续深造的学生所占比例为54.83%。
第二类学习积极主动型受访者具有下列特点：（1）男女性别比例相差非常大，女性所占比例较高，占72.87%；（2）年级结构中二年级学生所占比例较大，为38.25%；（3）生源地中农村学生的所占比例较大，为57.93%；（4）高中科别中文科所占比例较大，为67.31%；（5）愿意在国内继续深造的学生所占比例为53.78%。