2.研究综述

第一，学习效果前因变量研究综述。魏署光、陈敏（2015）^[5]基于I-E-O模型证实学习投入度是学习效果的主要影响因素，考核与反馈对学习效果产生间接影响。王纾（2011）^[6]指出，院校教学资源、学生家庭背景、通过课程要求、校园环境支持度、社会性人际互动及学生个人努力程度，对学生学习收获产生影响。胡东平（2009）^[7]基于归因论视角，探究大学英语自主学习的内部因素对学习效果的影响。李伟等（2006）^[8]采用AHP分析证实，二级指标中，学习态度对学习效果影响最大，其次是学习方法、学习环境；三级指标中，学习动机影响最大，其次是课堂笔记、学习主动性。Hossain等（2013）^[9]研究了孟加拉的中学生，发现合作学习对数学成绩和学习数学态度有显著积极影响。Sofia等（2016）^[10]调查了土耳其师生，采用双层递阶线性模型证实教师知识量与学生成绩存在曲线联系。

图1　国内学习效果研究文献层次聚类分析图

图2　国外学习效果研究文献层次聚类分析图

第二，家庭收入影响因素研究综述。张媛媛（2015）^[11]通过对研究生移动学习的调查发现，家庭经济条件是开展移动学习的硬件支撑。王鑫（2012）^[12]发现家庭收入在消极学业情绪的维度上存在显著差异。孙宁（2015）^[13]研究了沧源民族中学，证实家庭经济条件对地理学习效率存在显著性差异。Dincer等（2010）^[14]通过PIA调查证实，在校学生的家庭社会经济地位对学生成绩产生积极影响。Aypay等（2007）^[15]基于TIMSS-99数据研究发现社会经济地位对学生成绩产生显著影响。Flouri等（2015）^[16]基于千禧世代研究发现家庭门第和父母社会经济地位对孩子的情感和行为问题产生显著影响。Contini（2013）^[17]研究了意大利的移民学生，发现家庭社会经济水平低的学生成绩受影响最大。