真实与想像的呈现

从瑞吉欧幼儿学校经验中学得的第三个课题是幼儿将他们的观察表现在图画中的多方经验并没有限制他们想像、幻想的愿望或能力。相较于许多美国幼教学者的恐惧感，对瑞吉欧的幼儿而言，“两者只能择其一”的方式是没有必要的，幼儿已具备代表性、创造性以及非代表性、写实性和抽象性的视觉表现能力。换言之，代表性、创造性的经验并不一定会影响非代表性、写实性和抽象性事物的能力或愿望。

从瑞吉欧学前教育的幼儿所表现出来的高能力中可以理解，为什么许多美国教育学者将其定位为艺术教育或艺术机构，有些甚至假定这些学校是艺术学校。这些定位似乎遗漏了一个重点：就大多数的学龄前幼儿而言，使用视觉与图像语言来表达对世界的探索或理解是最直接有力的。视觉艺术与工作相结合对尚未具备正式书写和阅读能力的幼儿而言，是一种额外的语言；艺术不是一种学科、规则、抽象的技巧，也不能被视为教导的理由。

但这并不表示不给予幼儿指导工具、材料的使用以及图像与视觉表现的技巧。重要的是教学（相对于指导而言）的方式，包括告诉幼儿一种简单的方式，一套使用材料的技巧和方法，这种以建议为主的原则，培养幼儿当成人不在身旁时，也能自行解决问题。这对任何年级的教学而言，都是一项极为适合的目标。

必须注意的是，瑞吉欧的幼儿——特别是较年幼的小孩，除了项目之外，每天仍有机会参与许多其他各种自然率真的游戏，如堆积木、户外活动、戏剧游戏、扮家家、服装表演以及一次便可以完成的活动，例如：绘画、拼贴画以及纸粘土。在学校就读的几年中，幼儿也被鼓励去参加某一全面性的项目。当然，有些孩子比其他幼儿在涂鸦、彩图以及创造方面的技巧更好，然而在学龄前阶段，能使用图像的方式表达想法与观察的经验，就已经透露出令人瞩目的高程度能力。

总而言之，由瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向学到的有效的一课是：我们没有理由相信教师必须在鼓励真实性或想像性视觉表现中做一抉择，这两者并非是互不相容的。