教师指导幼儿工具的使用与技术
在同一天的9点34分（1988年5月24日），教师保拉正与8位3岁大的孩子在广场上捏塑陶土。她先指导孩子如何正确使用材料与工具，以作为准备、协助与鼓励的过程。她说明她试着给孩子必要的协助与建议，让他们完成自己的创作性与呈现性的目标，而不受限于材料。例如，她知道假如孩子把粘土捏得太薄，在烧制的过程中会破掉，幼儿会因此而很失望。
孩子们围坐在一张长方桌子旁，保拉在幼儿之间站着或走动，每一位孩子的前面有一个捏陶土用的大型木制板子。保拉为每一位孩子准备好一块平厚的陶土。她撕下一大片的陶土，用一根圆柱形的棒子来回推压成薄片状，然后把边缘切掉，变成一个正方形，她使用一把小刀来切陶土，并且说：“当这块粘土很厚实时，我们可以用这种工具来切它。”
孩子们身旁有许多切揉陶土的工具，他们正在进行“在表面呈现动作”，幼儿可以用一把小刀切下一块陶土，然后将陶土对折来回的揉捏（她后来说明有些孩子无法做出正确的搓揉动作，但是保拉并没有干涉或坚持对搓揉动作的要求，因为所有的孩子正聚精会神地揉捏他们自己的陶土。然而，她确实地指导了幼儿使用技巧——让孩子实地看见她捏揉陶土的动作与使用工具的方式）。9点34分，保拉正在使用一个铲子，并且给一位孩子一块揉过的陶土：“你要这个吗？”她问那位小朋友，然后她又告诉另外一位小朋友说：“你的陶土压得太用力了，拿不起来，那样子我们就不能把它放进窑里面烧了，所以不要太用力压。”然后，这位孩子转身问她：“这样可以吗？”
“嗯，这就对了。”保拉回答他，“这样很好，假如你还要另外一块陶土，我可以再给你一块。”
她注意到两位小朋友起了一点小冲突，一位要拿走另外一位正在使用的切割工具，那位小朋友不给他，并且说：“这是我的，我先拿到的。”
“这些工具都一样啊！”保拉指着其他的切割工具说。“真的都是一样的。”她走近一看，第一位小朋友告诉老师，这个工具其实可以画出不一样的条纹，所以教师就修正自己的意见：“喔，我知道了，好，如果你在工具箱找一找，你可以找到和这一支一模一样的。”这位小朋友一听就很高兴地跑去找了。
她开始准备另一块陶土给其中一位小女孩，刚好看到对面另外一位小男孩，便问他：“你正在做什么？”小男孩拿给老师看，保拉对那小男孩说：“很棒喔！”
她完成一块新的粘土，拿给那位需要的小女孩时，看着第一块粘土，保拉说：“真的太漂亮了！现在你可以再想想你还想做什么。你可以在这块新的粘土上也做相同的印记，或者你可以把一些部分对折，或者让它们直立起来。”她用一小条的粘土做示范。那位小女孩手上拿了一支作点心用的切刀切她的粘土，没有说一句话。保拉继续对她说道：“你只想用这个小齿轮去切它，对吗？这样可以做出非常漂亮的记号喔！”
保拉走到桌子的另外一边，那里有一位非常幼小的小朋友似乎遇到了困难。她问这位小男孩：“我可以帮你清理一下吗？”她用木片把小男孩的陶土弄得平滑一些，接着向他解释：“这个很像一个橡皮擦，我现在让你看看如何使用这个工具（切割器）。你可以用这个把它切成像这样细细的一小条，然后把它对折或把它拿起来。”她拿起其中一条给那位孩子看，然后她把切割器放到小男孩的手里，站在小男孩的后面，引导他用双手操作：“用这一只手拿着陶土，然后另外一只手用力的推下去，再用力一点，可以吗？现在你可以做了。”
9点41分，她大声询问所有的孩子，“你们要更多的粘土吗？我可以再去拿一些。”
“我要！”“我也要！”全部的孩子都大声说。
“好！好！”保拉对他们说，“我再去多拿一点来。”她离开了几分钟，让孩子们自己在一起。当她回来后，观察仍持续着。