安·列文

到年底时，老师已经学会放慢脚步，倾听幼儿们说话，并与他们交谈，听听他们的推测，他们学会将家长融入学校生活中，让家长在其中扮演一个角色。他们非常成功地深入探讨项目，以群体合作方式工作，以最大的潜力来形成假设，成为观察者和研究者，并记录幼儿和家长的经验。他们可以记下项目的演进，并精确掌握项目的重点，利用这些记录作为个人和群体的反省过程，他们以同样平等的地位一起合作共事。发展和探索“儿童的一百种语言”，到处可见到成果，特别是在家长身上。

图18-9　为了鼓励幼儿准备讯息而设立了交流中心

图18-10　幼儿、教师和家长的信箱

从几个方面可以看出家长参与的成果。丰富、完整的记录让家长很心满意足地看着幼儿快乐、全神贯注投入活动和学习，幼儿们许多对话中的文字，帮助家长了解他们孩子的学习进度。家长仔细地研读记录，并且提出许多关于记录中的疑问，也从家中寄来许多与项目相关的资料。我们发现，当家长专注于许多生命中的大事时，他们在学校中参与的程度就会非常得高。

在1993至1994学年度中，总计有44个大小不同的场合让家长投入教师与幼儿的活动，包括会议、计划、节庆、远足、工作性宴会、庆祝会、假日、生日、校外参观和展览。学年结束时，每一位家长，还有家庭其他成员参加了一个或甚至更多的活动，学校提供家长不同的机会互相认识、了解彼此，不仅幼儿们变成了朋友，他们的家庭之间也是。