安·列文

在爱米莉来到这里的第一个星期，有一个突破性的发展，那就是知道如何与幼儿们对话。除非真正为他们空下时间倾听，否则他们不会和你对谈，教师们认为对话时间与其他活动相比，是最不重要的，但是在对话中，关于项目活动的构想不知不觉中就会产生。

在假设中也可以发现项目活动的构想。在1993到1994学年度开学时，一位教师正在学习如何管理活泼好动的托儿所小朋友，而幼儿的心中总有一些奇怪的问题和鬼点子，只有从倾听教师的话语之中，这些念头才会成长为智慧；只有教师倾听他们的问题，这些念头才能成为方案计划的源头。

爱米莉帮助教师们学习仔细倾听幼儿们的声音，他们并一起做了一张目前进行中的项目计划和经验的单子，就像一张货物清单一样，但是怎样整理这庞大的清单呢？他们想到用假设的方法，假定未来一周或一个月内会发生什么事，然后将星期分成天，再想想如何进行。他们发明一种像月历的表格，在上面写出预定的活动何时何地举行、由谁主持。这些为什么被认为是假设呢？因为实际上教师和幼儿在进行活动时，会有一些无法预料的事发生，教师必须随机应变，而每星期结束时，表格就像一张走路歪七扭八的疯汉所画的线条大胆鲜明的路线图，被画得乱七八糟，箭头、对话、推测和评量等的记号到处都是，还有5位教师从与36位幼儿对话的蛛丝马迹中想到的点子，进而衍生出改变的计划，都在上面。

图18-5　幼儿在工作室中制作

图18-6　教师架设了利于观察的摄影机