教师与幼儿关系的内涵

从观察瑞吉欧·艾蜜莉亚所获得的第四个课题是成人与幼儿关系的内涵。我的假设着重在人与人之间不只互相有关联，更必须因某些事情而彼此建立关系，换言之，关系的建立要双方都有兴趣并相互关心，作为彼此互动的动力或理由。

布鲁纳在英国牛津幼儿学校的研究中指出，教师与儿童之间互动的内容是必须用心经营的主题。他发现，在将近一万组的观察中，只有20％是属于真诚的对话。他觉得很痛心，同时指出婴幼儿教室内一切的安排与设施，很难产生相关的对话；他也指出大部分由成人主动引起的互动都是一些琐碎无聊的话题，例如关于家事的话题，如喝牛奶时间，或指导幼儿洗涤、收拾等事情（Bruner，1980）。

目前据我所知，在美国没有大量资料可以显示幼儿园教师与幼儿之间的关系，然而，就我观察美国的幼教机构所得的普遍印象，教师与幼儿之间的关系似乎只注意到日常例行的事务与教室规则，尤其是在课外活动时段。当幼儿绘图时，教师们似乎非常不愿意与幼儿交谈，当幼儿正在练习一些作业时，教师们也只知道要赶紧给幼儿正面的回馈，因此经常对幼儿说“你做得很好”、“这是一个好主意”、“很好”之类的正面评语。换言之，我们的师生关系的范畴倾向于幼儿行为与表现的程度。因此，在我们的幼教环境中，师生关系的内涵若不是着重在一成不变的日常例行活动中，就是着重在幼儿本身的表现上。

相反的，我对瑞吉欧·艾蜜莉亚的印象是，师生关系建立在工作本身上，而不是在日常例行活动或幼儿在学校的学业表现中。成人与幼儿心灵上的交流在于双方对事物的兴趣，一致地全身心投入工作的过程中，探索想法、技巧与材料的使用，以及项目本身的进行。在这种师生关系里，幼儿的角色属于见习者而不是接受指导的对象。

这种关系有几个好处：第一，幼儿全身心投入具挑战性的工作，例如做决定、讨论表现的主题、如何联合大家的努力完成工作、解决彼此的冲突意见，等等。第二，因为教师与幼儿都专注于真正感兴趣的主题，教师也同样地投入，他们仔细倾听幼儿的建议、问题，刺激幼儿的想法，提出建议以及鼓励幼儿彼此回应，同时也尽量不要过度协助幼儿（Rabitti，1992）。

幼儿因为没有正式特定的课程必须学习，教师可以创造一些活动，让幼儿更确实地了解主题。因此，师生间的关系因问题的假设与解决而更加充实，方案工作成为成人与幼儿之间对话的丰富素材、理由以及话题。霍金斯（1986）指出，只有当成人为治疗师而幼儿是病患者时，幼儿本身与其行为才成为成人与幼儿之间关系的主要内涵：“教师有特殊的角色……非母亲、治疗师或同伴的角色，而是重视学习者与专业学习的人。”（p.35）

总而言之，就我个人所参观过的学校，不论是在美国或其他地区，与瑞吉欧·艾蜜莉亚学校比较之下可发现，一个可以评鉴幼教课程质量的方式，便是检验其师生关系的内涵。假如教师本身与团体的互动关系建立在幼儿的学习、计划与想法上，以及彼此感兴趣，而且受到最低限度的规则与日常例行活动的限制，这一课程便富有智慧与活力。