从错误到机会

小组会议间，教师被鼓励重新审视失败之处，以便能够产生多种的回应，同时他们也常常受到鼓励，借由改变自己的行为后，回到教室呈现新观点，这些呈现包括改变教学策略、媒介的更替以及（或是）修正方向。例如，某一小组进行一个有关城堡的项目，在最后的一个礼拜，幼儿们要演出一出戏剧，他们付出许多时间来策划故事的情节，然而，培训教师却痛苦地说：“我们搞砸了。”他们指的是他们无法相信幼儿可以依照脚本演出，教师们感到很失望，因为这个戏剧表演将是整个项目的最高潮。

一旦教师讨论为何幼儿兴趣缺失的可能理由，他们发现问题可能是没有教师的“指导参与”，却一味地要求幼儿演出剧情（Rogoff，1995）。他们的指导参与已经转变为导演了，幼儿们也从先前的兴奋转变为质疑，例如：“假如全部的女孩都要当公主时，那该怎么办？”最后他们决定，这种戏剧的呈现仍然是一个好的想法，但却需要一些重大的改变：（1）两位教师是否协同教学，（2）服装，（3）提供新的、真实的道具，（4）简单邀请幼儿一起“玩城堡游戏”。这个剧情的安排成功了，因为教师的指导参与代替了原先预备好的脚本，而指导参与竟意外地因幼儿们大致上完整地记得整个原始脚本而成功。整个转变远离了将一点小错误就视为失败的想法，而朝向把小错误视为专业发展的机遇发展。