下雪天散步时的一段对话
学院学校，1995年1月23日。
路易斯·考德威尔（教师）、凯丽、亚历桑德拉、奥丽维、罗伯特与裘迪。
（这段交谈发生在外出之前）
路易斯：你们觉得到户外的时候会发现什么东西？
凯丽：宝藏，或许是钻石喔！
罗伯特：外面很冷，也许我们会找到一个熊洞。
裘迪：外面正在下雪。
奥丽维：一定有食物。
路易斯：就像鸟吃的浆果吗？
奥丽维：没错，我们可以去哪里呢？
路易斯：你们想一想树上有雪吗？
凯丽：我不知道，我想树上是没有雪的。
（这段对话发生在户外）
凯丽：树上有雪！而且你可以看见你的嘴巴里呼出的白烟。
裘迪：看那棵树，长了红色的浆果与球果。那是给鸟吃的吗？我们可不可以吃啊？
奥丽维：（跳起来）看看我在雪地上做的！
路易斯：你正在做脚印吗？
罗伯特：我也是，看我的脚印。
路易斯：嘿，这是什么？（指着雪地上的裂缝）
凯丽：那是代表雪正往山坡下滑！
路易斯：当你们走路的时候，会听到什么？
裘迪：咔嚓、咔嚓、咔嚓声。
凯丽：没错，雪裂开了。
罗伯特：嘿，看看这个！是个奇迹，是冰呀。（所有的孩子弯下身子，仔细地看。）
奥丽维：在最上面的雪看起来很像糖。
（到达树林里的那块小空地，幼儿们找到了树枝，并且开始在雪地上画画。）
路易斯：哇，你们正在雪地上画线。
（亚历桑德拉画了一个圆圈，里面有一些横跨的线条）
凯丽：看，我找到更多的足迹。
路易斯：你想想看那是谁的足迹？
奥丽维：我想是小鸟的脚印。
路易斯：亚历桑德拉，这看起来与你画的有一点像。
（几位幼儿开始在雪地上画线条）
罗伯特：看，我找到宝藏了！这里有另外一个（在雪地里的藤蔓中有一块水泥砖）。裘迪：你们看，有更多的足迹！
路易斯：那些又是谁的？
罗伯特：可能是小猫的，小猫的脚印。
路易斯：我的脚指头与手指快要冻僵了，我们是不是应该回去了？你们看，太阳露出来了！
凯丽：闪闪发光，真像钻石。
从我们的雪地旅途中，带回许多美妙的事物与想法——宝藏、钻石、熊洞、像糖粉的白雪、呼气像吐白烟、雪地里的脚印以及用树枝画画的乐趣。对幼儿来说，这是一次很美好的野外探险，重要的是，他们带回了几块小冰块与作画的树枝，成为旅途中的回忆，也让我们想起美国当代著名散文家斯科特·拉塞尔·桑德斯（Scott Russell Sanders）在他的散文《野地的消息》中所描述的童年回忆。他告诉我们，只要他从旅途中回到家，甚至只是一段小小的散步，例如到后院散步，他的父亲就会询问他：“你发现了什么？”
我会拿出一小块化石或一根羽毛，告诉他阳光如何照耀山胡桃木的树叶，一只臭鼬凝视着我；我会告诉他浆果的滋味，或是白松树林的风声，或者脚底下踩到蝗虫壳的裂开声。只有分享我在旅途中所发现的事物，才是真正完成了旅途（Sanders，1995，pp.118-119）。
这个小组记得当天的情景，并且通过路易斯当天所拍摄的幻灯片，与其他幼儿及教师分享那次的经验，利用幻灯片，就像维·维奇所说的，是在户外的经验与他们的回忆与意象之间维系“坚韧的脐带”的另一种方法，幼儿们带着雪地的印象进入所投射出来的幻灯片中，与他们的记忆一起飞舞。
一星期后，我们邀请幼儿与我们一起挑选材料，唤起雪地探险的记忆，我们选了白色、蓝色和灰色的颜料，一卷坚韧、半透明的牛皮纸作为背景，挑选几块小小的镶着蕾丝边的圆垫子，和从拼贴画材料的抽屉里拿出的毛边白纸。最后，幼儿们拿了几支他们带回来的画画的棒子，所有的材料可以被用来表现出寒冷、蓝色的天空、柔柔的白雪、干净的冰以及在雪地上用树枝作画的快乐。五六位小朋友，其中包括没有参与上次雪地探险的幼儿，一起工作好几天，他们并肩作画，充分地享受冬天的颜色，感觉“雪与冰”的拼贴材料以及用树枝作画的效果，就像用树枝在雪地画画一样。最后，幼儿们的成果，正表现出在冬天的某一日，与我们一起到附近野外探险的经验。
这个故事与我们在研究瑞吉欧·艾蜜莉亚之前可能产生的故事会有什么不同呢？这次冬天的漫步是“树林”项目的一部分——探索一个熟悉、户外的地方，以及研究一年四季的变化更迭。虽然，这次漫步之前，先讨论预测可能会发现的事物，而整个情境是由一个漫长的故事与想像所引发出的兴奋，使幼儿专注并好奇于此次的漫步，我们若尚未研究过瑞吉欧的取向，我们可能不知道这些对幼儿来说是很重要的因素。
一小组幼儿参与的这次探险，容许他们共同探索，而不会受到一大群幼儿的干扰而分心，因为这次的成员很少，教师也能专注在幼儿的行动与兴趣，教师记下幼儿们所说的话，并观察他们对外界的惊讶与好奇。之前，全班的小朋友可能都已经在雪地里嬉戏过，或者与教师一起观察某些教师计划教他们的现象。在这次的案例中，教师利用讨论与预测，先将探索的阶段准备好，然后鼓励，并利用笔记与幻灯片记录幼儿的发现。
原先的小组透过观看幻灯片，并在投射出来的幻灯片影像中走动，与全班分享这次雪地漫游经验。当我们实验瑞吉欧教育取向的实务经验时，我们很清楚地知道，我们必须提供幼儿重新体验的方法，以表达出他们所做的、所想的，同时感受到学习可以持续，那么学校的生活就具有真实的意义了。
许多材料可以表现出雪与冰，而幼儿们也从工作坊里找出颜料，并用树枝作画，教师与幼儿共同准备绘画的材料，由一小组的幼儿完成一幅壁画，共同分享快乐和记忆。以前，幼儿可能只用有限的材料来完成自己的作品，而事先预知成果的一个艺术活动也可能早就受到教师推荐。
不过，现在通过幼儿的语言、成果、相片和教师仔细地对这次经验所做的反思，这次的探索成为幼儿、树林以及生活中的故事，并可将此与家长、参观者、幼儿自己一起分享，而在以前我们的漫步与幼儿们的发现可能只是一个逐渐消失的回忆。