为幼儿寻找一个教育取向

甘第尼：在意大利，稚龄幼儿（4个月到3岁）的集体照顾在团体环境中发展得十分成功，这类幼儿保育工作在瑞吉欧·艾蜜莉亚是如何开始的？

马拉古齐：1971年，全国性法令公布设立幼儿服务机构，而在法令通过的前一年，我们便在瑞吉欧·艾蜜莉亚成立第一个提供3岁以下幼儿服务的中心。这项法令使意大利妇女在经过十年奋战后获得全面胜利，托儿中心的成立满足了妇女们的双重需求，除胜任母亲的职责与工作外，幼儿也能够在核心家庭中顺利成长。

图3-3　阿可巴雷诺婴幼儿中心里一个可以躲起来或和朋友在一起的地方

提议设立婴幼儿中心的支持者，必须处理由鲍尔比（John Bowlby）和斯皮茨（Rene Spitz）两人著作中所引发的激辩，他们在第二次世界大战之后，研究母亲与幼儿分离后所导致的伤害。另外一方面，他们也必须说明来自天主教界的抗拒，教派害怕破碎家庭所带来的危机与病态的产生，这是一个非常敏感的问题。而我们的3～6岁幼儿的经验就成为有用的参考重点，但同时并无法提供完整的答案。与其以监护照顾的角度来思考，我们坚持天主教会的教育急需专业领域的人才、保育的策略，及适合的、专为幼儿发展阶段设计的环境。

我们有许多的恐惧，而这些恐惧是合理的，这些恐惧帮助我们成长，让我们用谨慎的态度与年轻的教师及家长一起共事。家长与教师也学习用最多的关怀，去处理幼儿所面对的一个转型期——一个由集中于对父母与家庭的依恋感，转变为对婴幼儿中心大人与环境之间产生的依恋感。

事情进行得比预料中顺利，我们很幸运地拥有一位优秀的建筑师为我们规划第一个中心的环境，幼儿们很快地都知道，我们期待他们在生命中的探险能在两个愉快且舒适的地方——家庭与中心之间循环着。在这两个地方，他们能够表现出先前被忽视的渴望，并与同伴共同成长，在此过程中找到可以驱除内心阴影与不安的参照点、领悟、惊喜、情感联系，以及欢乐之处。

对我们、幼儿与家庭来说，创造一个大家可以长时间生活在一起的可能性——从婴幼儿中心到学前学校阶段，也就是5到6年相互信任及共事的时间。我们发现这段时间弥足珍贵，能够让教育工作者、幼儿与家长三者之间产生相互依赖的潜在力。

今天，在瑞吉欧·艾蜜莉亚市，具有就学资格的幼儿中，有30％在我们的婴幼儿中心就读，倘若空间足够的话，大约可以再增加10％到20％的人数。我们从这些经验中学到什么呢？20年来的工作已使我们深信，即使再年幼的孩子也是社会的一分子，从出生开始，他们就倾向于与父母及其他的照顾者产生重要的关系（当然，父母也并没有因此丧失他们特别的责任与特权）。

幼儿在与同伴的互动游戏中所获得最明显的好处就是团体经验的再次保证，这个具有更广涵义的潜在力，却仍未受重视。因此，我们同意美国心理学者，如艾伦·霍克（Ellen Hock）、布伦芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的意见，也就是对一个母亲而言，不管她选择的角色是个家庭主妇或职业妇女，重要的是她是否能从自己的选择中，从家庭、幼儿中心或者至少从周遭文化中所获得的支持感受到自我实践与满足，亲子关系的品质比相处时间的多少来得重要。