记录

“记录”是掌握项目生命力的主要方法。如同我们在瑞吉欧·艾蜜莉亚所见到的，记录本身负有许多使命，但在这个训练计划中，记录用来作为专业发展的导引，记录的搜集与利用需要教师谨慎留意、反省，并寻求他人的协助来分析幼儿的文字与图画所代表的意义。如此一来，教师可用精心筹备的激励和期望中的反应来面对幼儿的质疑。

教师们一起进行各项记录的选取，包括记录看板，这需要更高程度的反省能力。这种反省以更具广度与历史性的焦点，包括教学策略的思考、幼儿知识上的改变、项目的不同阶段、象征意义的多元方式，以及教师可能可以作出不同抉择的关键点。这种对已实施过项目的反省是一种有效且收获颇丰的经验，因为小组常有意想不到的惊奇，而且也高兴他们所达成的结果。他们发现认知与行为之间的转变，这是他们先前没有注意到的：

我们如果没有停下来制作这些看板，我们可能在项目完成后仍不了解究竟发生了什么。我的意思是，我们制作看板时，某些谈话会突然迸出来，看看现在发生了什么事！我们会挑出一些我从未听过的谈话、我从未体会的一些话语，这实在是很棒。这些看板也让我们能明确地表达出我们的成果。

每一组均给予一定的时间，以看板、影带片段或口语回溯过程中的种种，向全班分析发表各组的项目工作。这个经验很具转变性，在决定应多强调哪些部分的过程中，迫使他们要考虑整个项目过程里最重要以及最有意义的成果，最后一回合的协议和聆听不同的观点，以及要强调项目的哪一部分。成员之间的妥协是费力的、激烈的，甚至有时也会发生冲突，但是最后整个小组会达成对于彼此与任务的信任。这种项目后的反省是一种累积的经验，每一位教师的“声音”在最后的图像式以及教学始末的口头陈述中汇集在一起。其中一位说道：

图21-1　为协助对不同观察的讨论，利用录音机来完整保存小组的反省与检讨

图21-2　小组成员一起工作、一起分享记录看板的准备工作

制作看板是一项大工程，也让我们整个小组很有成就感。为了要把东西放进看板中，我们需要从项目中萃取出某些事物，我们需要做很多的决定。当我们一边讨论、一边绘图、一边贴相片时，幼儿们所学到的事物以及整个学习的过程都历历在目。