小组计划与研究

这个取向以许多不同的方式，横跨不同的地点，形成专业的发展，一个地点的教师们和一位行政人员每个星期讨论《儿童的一百种语言》一书的章节；另一个较大的团体则每两个星期为教师与行政人员举办会议，讨论如何进行全校性的项目与家庭参与。

在这个示范中心，有四位幼教老师、一位驻校艺术教师和教学协同研究人员每星期开会，组织消化幼儿、教师与家长的经验。我们体会到我们需要引导这些会议将重心摆在研究幼儿经验的记录（例如，对话录音的誊写，幼儿的作品——绘画、雕塑，录影带，教师的笔记等等），然后讨论目前正在进行的经验该如何组织，以成为以后的支持。这提供了“对话”的一个舞台（Forman与Fyfe，本书第十三章），帮助我们专注于议题且成果丰硕，没有这种会议，我们太容易因为每个人心里所想的，从一个主题跳到另外一个主题。另外一个重要的统筹工具就是一份预先准备好的书面议题。我们尽量把握住每次会议的讨论，然后很快地将这些会议记录送到成员的手中，可以保存我们对工作组织共同的反思、领悟、观察与共识。

几个小组已经能协调额外的规划时间，而其他人也能够把规划的时间加入工作的时间表内，仍然有其他人利用家长义工的帮忙，找出时间进行规划。找出时间和合理利用时间，对于小组的规划工作与研究既复杂，又具挑战性（Fyfe，1994），当教师必须找出时间来研究与组织记录时，时间的问题对他们而言最具挑战性。爱米莉·甘贝提建议我们必须要重视“为幼儿付出的时间”和“与幼儿相处的时间”，这让我们思考利用义工或一位教师的协助，在一天当中让另外一位教师空出一段时间，去准备布告栏和统筹记录，她也建议我们让幼儿和我们一起制作记录。