从记忆到回顾

幼儿教师的一项职责是“记忆”，提供一份可随时回顾经验的记载。教师可以记载下幼儿所说的，然后在不久之后，当幼儿尝试扩充他们对某事物的了解时，再将这些记载重新读给幼儿听，或者教师可以让幼儿看看以前经验的照片，并请幼儿利用这些相片协助他们回忆以前的所作所为。

记住以前所做的和回顾先前经验两者之间有其差异。对于记忆本身，幼儿们本身只是所列的记忆中的内容：“我们看见一只猪。我们搭过农用车。我们从高处看很深的圆形粮食高塔。”但是回顾的意义比回忆来得多，回顾就是回到意义的所在，重新建立原有的良好关系及建立新关系，就像多年后回到家乡一样。身为访客，你必须以一位局外人的角色看这些经验。你不再进入这些经验里，但从中建构新的意义和感觉，有些若即若离。过去的经验以现在的新观点重新建构着，你寻求建立意义和相关联的模式，这些模式在你正处于经验当中时是无法显现的。

“我记得你们说过，坐在农用车上的人用停住其中一个大轮子来让车子转弯。我们来回想一下你们当初是什么想法，以及你们当初的意思是什么。”教师开始引领幼儿回顾参观农场的经验。另一个与影子有关的例子：“这是一张你们在阳光下跳跃的相片，告诉老师当你们在空中的时候，你们所想到的事物。”教师正请两位小女孩去面对她们的问题，这个问题是：影子会一直粘在脚底吗？请注意这个教师没说：“看看这张相片，然后告诉我你们的脚是不是和影子粘在一起。”重点在回顾幼儿的想法，而非答案的证明。

问题一开始可能在引起某种想法或观察，但教师谨慎地选择可以让幼儿进入话题的回忆中，这些话题是尚未解决或完成的动作。回顾的目的在于带领幼儿走得更远，而非回到他们已经历过的地方。相片应该被视为进入另一个有丰富可能性的世界的一扇门，而不是观赏某一定时定点风景的窗（Forman，1995）。