社会注意力的循环

当幼儿们获得许可进行城市项目时，他们迫不及待地想建造一座城市。由于教师Lisa预期一个较完整的过程，她冒险打断了幼儿们的进度，要幼儿们注意“规划”的重要性。在这个初期的“社会注意力循环”期间，她要幼儿们开展脑力激荡，收集与记录其他小朋友的想法。为了使这个过程更加顺畅，当幼儿们的想法还未能成形时，教师Lisa带来了几本杂志，杂志中有些图片正代表着幼儿们的想法，甚至有一些连幼儿都还看不懂的建设图。令人惊讶的是，幼儿对于这些杂志感到极大的兴趣，并且想要浏览整份杂志，以便剪下最接近于他们心目中的城市。这种注意力循环的结果，便是“城市想法”的大纲集结在一起，变成建构过程的指导方针。最后，幼儿们解决了所有在原始想法中无法解决的问题，他们相当满意他们可以想出这么多的可能性，这些想法大纲被用来当作进行中“记录”的一部分，幼儿们时常以此为参考。

经过了脑力激荡，教师现在判断小组已经做好建造城市的准备，幼儿们了解到他们无法利用钢筋与水泥之后，他们仍然需要教师的协助来了解他们可利用回收材料来建造城市。于是，在“代表性发展”阶段，幼儿们在一段期间之内，尝试各式各样的材料，他们试验大纸箱、泡沫塑料、木头、塑料罐和大小不一的箱子等等，他们热烈地讨论“城市”和城市的模样。

此时，丽莎再次介入，建议幼儿们进行“研究”，为他们的项目搜集一些新的想法。小组首先探访校区的四周，仔细观察大楼建筑物和街道的配置，他们马上决定在他们的城市里要有摩天大楼。靠学校某一位职员的先生帮忙，他们前往位于哥伦布市中心一栋大厦内七楼的办公室。当幼儿们往窗外看，他们注意到许多新奇的事物，例如，幼儿们观察到大楼之间相通的天桥时，他们决定他们建造的城市里也要有天桥（他们后来真的完成了）；幼儿们也讨论道路，以及当公车从底下通过时，从上面看公车会是什么样子。

通过这次研究的循环，调查本身对于幼儿来说，变得相当有意义，包括运用当地的资源来扩展自己的知识。项目进行的后期，当幼儿们卡在一个建筑上的问题而无法解决时，他们主动建议进行更多的研究。这个发生于项目后期的讨论，正说明了他们日益知道研究的重要性：

爱丽丝：我们刚刚去市中心，而且完成了一些研究，现在我们知道如何制作旗子和摩天大厦……

尼可：还有室内停车场。

丽莎：那么人行道呢？我们怎么知道如何做人行道呢？

麦克斯：我看到了人行道。

丽莎：你看到人行道了？麦克斯，快告诉我们。

麦克斯：一开始，我以为它是一座桥，可是它却是一条有屋顶的人行道。

丽莎：谈到研究……研究对我们的项目很重要吗？

麦克斯：是啊！所以我们“真的能”盖好我们的城市。