接触点：课程与教材

我们形成概念的第一个接触点，着重于瑞吉欧婴幼儿中心在课程设计中，广泛运用各式各样教材的模式，这些教材可支持婴幼儿对环境的看法，并化为与外界互动的能力。平常在我们的婴幼儿教室里很典型的一天，就是包括了由婴幼儿自己所选的多样化的活动。这些活动包括了教师精心规划的感官活动、创意性及游戏经验，还有幼儿们自发的游戏点子和兴趣，这些都可以供他们选择。绘画、剪贴、粘土以及水这些一直是我们针对婴儿所规划课程中很重要的部分。即使有些时候访客会批评我们的活动不安全或不卫生，然而，虽然我们的婴幼儿课程设计超出目前美国标准教材使用范围，事实上，我们的意大利之旅显示出，我们的努力对瑞吉欧而言，只不过停留在想像阶段。

特别是我们接触到意大利人的想法，如每一个媒介（彩绘和拼贴作品等）皆可被视为幼儿使用的语言，同时，我们也学到延长时间的重要性。这么一来可以让幼儿有较多的时间来熟练使用这些媒介，并借此了解他们周遭的世界。我们也了解在婴幼儿教室里所获得的有关个别教材和如何运用这些教材的知识，在稍后的托儿所阶段中，当幼儿运用这些熟悉的材料参与项目，如城市建设项目时，有相当大的裨益。

我们对课程与教材的其他看法，也因为瑞吉欧之行而受到很大的冲击。我们运用格柏（Gerber，1991）的理论，重视婴幼儿的反应来作为课程设计的指导架构，当我们作规划时，我们更能了解他们的想法。因此，我们的课程也与美国主流的婴幼儿课程设计大相径庭，因为我们的课程皆来自于婴幼儿们自己的想法与行动。这些规划来自对幼儿细心的观察，而非来自事先规划好的教案。我们的瑞吉欧之旅，不但鼓舞了我们，也开拓了我们对于课程规划的看法。我们开始重新思考课程规划中成人的角色，尤其在加入幼儿的看法后，我们可为婴幼儿创造“水平式”的学习经验，以不同的方式扩展对单一材料的探索。因此，在现行的课程架构中，我们进一步思考教材的探索如何与我们教案中临时起意的课程结合在一起。再者，虽然我们考虑（与鼓励）过个别幼儿长时间参与项目的可能性，但是我们还没考虑到婴幼儿也可以长期投入小组的探索，尤其对一群婴幼儿来说。