教职员发展所需要的时间

在瑞吉欧·艾蜜莉亚，教师专业发展的一个重要因素是时间——奉献于工作的时间。持续和相同的幼儿一起共事3年，瑞吉欧的教师们，借由长期直接接触成长中的幼儿，从他们身上学到教师的技能，这种学习幼儿发展方式所获得的深度及广度，要胜过任何其他的方法。另外，长期与同样的幼儿相处在一起，能够培养彼此之间关系的发展，这样一来，可以借由关系来支持学习（Malaguzzi，1993a）。再者，教师每一周也留有时间一起工作、准备记录、与家长见面等等，也是专业发展的重要支持结构。

这些因素挑战我们原先对教师专业发展与时间之间关系的看法，美国幼教界人士很少会认为教师成长再与幼儿共同成长的作用，相反的，在美国，我们费心发展教师特定年龄方面的技巧——例如，婴儿的专属教师、三岁幼儿的专属教师。除此之外，当混龄分组出现在我们的脑海中时，我们总是讨论对幼儿的益处，而忽略了对教师发展广度的影响。

假如我们以新的方式细心思考这些时间的特质，尽量放慢我们自己的脚步，这可能是一个费力的搏斗，因为这个任务不仅只是为专业发展分出更多时间而已。我们必须承认我们身处于一个以线性时间为假设的文化环境中（Steawart & Bennett，1991），时间被视为是稀有的商品，因此效率变得相当重要，某种程度上，评估时间的方式，是我们能在多短的时间内将事情完成，而且如此一来，我们就有持续的压力，将事情硬挤压入规划后时间的空隙中。例如，将专业发展与训练以“钟点”累积的方式加以量化，或将一连串内容部分分配成“单元”的趋势走向十分明确。然而当这个进行方式与我们追求更好的成长与更佳的专业发展策略相抵触时，我们得放慢脚步才能有所收获。