空间是教育取向的重要成分

到任何一所幼儿机构进行参观时，参观者会评估空间所提供有关奠定整个课程基础的保育品质和教育抉择方面的讯息。我们常以个人对儿童发展的经验和知识，留意整个环境，并“阅读”其中富含的讯息或意义。虽然我们可以借由观察整个环境中人们投入的程度及空间运作的情形，来增加我们分析其更深层含意的能力，但是我们更能从生活在该环境中的幼儿以及成人之间的互动关系，学习到更多的价值及意义。

从这所学校的大门入口，我们已经知道讯息的开放与沟通的重要性，也知道一班有两位教师，而学校里的每一份子都有其重要的角色；同时我们也知道，除了幼儿所说的话语或借由其他象征符号语言所表达出的讯息外，他们的相片也陈列在显眼的地方；我们更了解这些讯息不仅传达给到校的访客，同时也传达给每日接送幼儿上下学的家长。走过入口，映入眼帘的是光线充足、宽敞的中庭，邀请我们身历其境，做一番探险之旅。

瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者多年来一直以幼儿、教师、家长、教育咨询员和整个社区之间的合作关系为基础，加上来自于意大利其他地区教师们的协助，历经多年的努力及政策抗争行动，才获得政府和地方当局对幼儿教育的经费补助与支持。在课程发展的初期，参与人员致力于重视空间所富含的教育性意义，并且投注极大的心力在思考、规划整个空间的设计上。

另外，在过去的10年中，瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者已经特别注意到社会建构理论的学习方式，并以崭新的方式，将此理论实际运用在学校空间的发展组织中。学校的结构、材料的选择，以及设置许多吸引幼儿探索的事物，每一件事物都是经过精心挑选和摆设，以传达沟通的意图；同时，在一种精心设计的联合架构中，激发人与人之间的交流，以及人与事之间的互动。这种对幼儿日常实务的持续反应，是以理论为基础并参照教师们在进程中学得的经验，让教师成为项目课程里的观察者和参与者。教师将幼儿的兴趣与想法，与同事们一起分享讨论，然后再将讨论结果在对话当中回馈给幼儿，并提供结合空间的工具、材料和策略，将构想扩大、连结甚至是变化转型。幼儿眼中的成人不但是组织与规划空间的支持者，也充满兴趣并用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。同时，整个组织体系（例如学校职员的行政系统、教学协同研究人员、家长与社区人士）直接或间接地支持教师，不论在校内或校外，让整个组织内的人都能置身在其中，奉献己力。

美国的教育工作者也很清楚环境的重要性，美国教师发挥他们的想像力运用户外空间就是一个明证，这是生活在高度都市化环境里的意大利教师所无法轻易获得的资源。然而，美国教师对经费的限制也习以为常，而且也因此被迫习惯于室内的空间。在许多托育中心和幼儿学校都可以看见这种令人感到惋惜的局面——不合适的硬件环境，尤其是欠缺自然光线和无区隔的空间。

从整个美国幼儿教育历史来看，现在美国的许多教育工作者正大声呼吁，希望联邦政府和地方政府能重视幼儿真正的需求以及关注幼保人士的诉求。

1992年，在威斯康辛州所举行的建筑与教育会议上所汇整的指导方针便与这一主题有关。这些指导方针要求学校的环境必须照顾到幼儿、教育工作者、家庭三方面的福利，同时有利于学习与探索。摒除传统式的方形封闭式的教室设计，未来的学校环境应该特别规划，让环境充满和谐的气氛，提供新形态的学习环境，以符合目前全国采用的新学习方式和组织学校的方式。目前的学习所指的是：个别或一小组的学生由各种不同的资源中提出问题并产生资讯，然后重新向他人沟通，而教师不再是讲授者，他们现在是学生学习过程和自我教学的敏感观察者，他们是辅助学生在学习过程中自我思考的监督者与训练者。基于这些理由，教室应该像工作室，有一排大小不同的空间设计，包括可容纳全校的聚会场所，适合不同人数小组进行合作学习的地点，可让学生个别或与教师等人一起进行一对一活动的安静和隐密区域。这种新式教学理念的实施，将可适应各阶层社会服务的需要。整体而言，新式的学校需要成为一个以幼儿和家庭为主的机构，在那里，人人都受到欢迎，每个人都有归属感（建筑与教育国际研讨会报告，1992）。