结论

为了最后达成我们实务的发展目标，毫无疑问地，必须持续政治上的抗争以达成或维持公众支持（特别是要支持幼儿教育的经费）。同样地，紧接着课程运作的外在环境，另一个基本抗争也必须继续——认清存在于我们文化趋势下改变的障碍。

或许，没有其他文化特性，对实务、专业发展、方针，像概念和时间的应用一样，有如此普遍的影响。美国人有一个“倾向，即效率等于品质……，我们不时看着时钟；根据预定的行程决定做事的优先顺序。这样一来，幼儿们时常被成人不断打扰他们的生活”（Jones，1995，p.3）。在本章中，我们已经建议一些可供美国幼教工作者重新考虑时间概念的方法，目的在给予更多的时间来从事深度的课程探索。充分的时间让教职员发展、互助和反省，同时有充裕的时间让教师、幼儿和家庭发展密切的关系。要达成这些策略，在态度上需要作大幅转变，或者至少要有持续地增强、监督和维持。

瑞吉欧的教育工作者，特别是马拉古齐，反对用书面的方式条列出他们教育取向的组织成分，因为这种条列式的清单绝无法传达其中的相互关联，以及各个部分构成全体的相互关系。一旦关系清楚，事实上，就几乎不可能不参考其他部分，而只提到系统中的一个要素。全体的重要性是比部分的总和来得更重要——这就是我们所说的概念的整合（Bredekamp，1993）——反映出以意大利的方式观看世界。

显然地，概念的整合——这种看出关联的能力，专注于全部而非各个独立的部分——不只是一种文化现象。然而，美国对于分析思考有一种文化趋势，也就是倾向将概念分割成许多片段，然后检验这些片段，找出各个片段对于整体的意义；或者将复杂的问题利用逻辑二分法的方式，分成简单的、相对的差异（Dixon，1976；Tharp，1994）。克服这种二分法，切割、独立各个因素的倾向，实施者与对于高品质实务所采取的一种全面性看法将有非常大的贡献——这是需要具有前瞻性眼光的领导能力，但并非全部依赖一个人。对幼儿教育专业人员而言是一种挑战，要努力成为一个领导者，而不是一个技术者；成为用概念化整合系统，并启发他人一起朝目标努力的个人。

重新思考美国幼儿教育实务的成分、专业成长和瑞吉欧·艾蜜莉亚的政策，不表示美国的幼儿教育没有令我们感到骄傲的地方；然而，我们的幼儿保育与教育体系并不完美（Cost，Quality，& Child Outcomes in Child Care Study Group，1995；Morgan et al.，1993）。这些不公平、不稳固和不可信赖的部分，透过接触瑞吉欧取向的机会，可以变得更好。但是，因为我们有自己的文化，而且我们的社会与北意大利的瑞吉欧是不同的，也更复杂，我们最大的危机就是不切实际却企图复制、模仿和采用瑞吉欧取向的模式。

本章中，为达到实质交流的目的，我们作出这些新的思考，我们要继续不断地与意大利的同事们一起奋斗，成为有价值的专业努力者。当我们积极地投入并继续为我们的问题与答案奋斗时，我们希望本书的读者与我们投入一个交流中产生的新问题：假如瑞吉欧与美国的教育工作者之间有一番对谈——因双方面改变而产生的认知冲突——在与美国的教育工作者多次接触之后，会带给今日瑞吉欧·艾蜜莉亚的实务多少的影响呢？