结论

我个人从瑞吉欧·艾蜜莉亚教育工作者身上学习到7个课题。第一，在项目活动中，幼儿与教师共同深入且详细地探索幼儿感兴趣的主题，并且运用大量的视觉以及图像式的表现形式。稚龄幼儿使用他们已经拥有的图像技巧，利用画图、彩绘以及其他的图形艺术来表达他们的想法、感觉以及观察。从这个角度来看，与美国地区的教师们相比，瑞吉欧的教师们似乎对幼儿这方面的能力具有更高度的期待，教学人员真正实现了我们时常只挂在嘴边的假设：幼儿有成长、认识、了解他们周遭事物的欲望。

第二，当幼儿具有使用图画、彩绘等等可作为更进一步讨论与工作的基础的经验时，他们更小心谨慎地看待每一项工作。幼儿不需要将工作带回家，当他们需要将工作带回家时，绝不是以加强学习为目的的。

第三，提早将观察所得及真实的表现方式介绍给幼儿，并不会阻碍幼儿的能力以及使用媒体去认识抽象性、想像性表达的愿望。

第四，以幼儿为主导的项目活动，对师生关系提供丰富的互动内涵。

第五，成人行为中的许多特色传达出成人对于幼儿各方面工作的看重，这些讯息的传达不是直接通过通告的方式，而是洋溢在环境中，经由多方面的行动、准备以及策略，间接地传达给幼儿。

第六，详细的记录与幼儿想法、工作作品的展示都可以强化幼儿的学习、教师的学习以及家长用各种重要方式对幼儿活动的参与。

最后，由于受到工业合作模式设计的侵蚀，美国地区幼教课程的实施是不健全的，与一般美国地区常见的模式相较，瑞吉欧·艾蜜莉亚着重学校生活的模式更加贴近家庭与社区的关系模式。

经过了一段时期，瑞吉欧·艾蜜莉亚的幼教工作人员已经取得了许多丰硕的成果。当我们欲从中寻求学习以及应用的时候，有一点我们必须谨记于心，那就是学校的建立及所获得的支持与社区有极大的关联性，以上种种都显示出，社区给与孩子真正的承诺时，成功是指日可待的。