从研究到付诸行动

甘第尼：您曾提到教师也应该是研究者，在这方面，您将如何推行这个想法？

马拉古齐：与幼儿一起学习和再学习是我们的目标，我们进行的方式是幼儿不受经验的塑造，而是塑造经验的人，由以下两种方式，我们可以更详细观察幼儿的学习过程，并找到支持幼儿的线索：方法之一是幼儿参与活动，并发展出想法与行动的策略；另外一种方式是环境中客体的转型，换句话说，成人与幼儿的学习方式是有差异的，他们使用不同的程序、重视不同的原则、作出不同的推测，以及追随不同的脚步。

我们的教师独自或与同事共同研究发展策略，用来支持幼儿的工作，或供教师们运用，由研究到行动或由行动到研究，当学校里所有的教师一致同意时，那么工作的方案、策略和风格便能交织在一起，学校就变成一个真正不同的学校了。有一些教师与其他教师相比，具有较强烈的进取心和用较好的方法进行研究工作。教师辛苦完成的报告和记录具有十分重大的意义，这种意义超越行动的立即需要，并成为研究的客观资料，也能吸引更广大群众的实质性兴趣。因此，教师们自己感受，也帮助其他人感受更多成长及达成更高层次专业能力的动力。在这个过程中，教师了解到他们必须避免期望幼儿回馈已知给教师的诱惑，教师反而必须对幼儿生活在他们自己的发现中，保持相同的惊奇感。

整个教育取向让教师更了解幼儿，因此，幼儿更能开放心胸迎接挑战、更能与同伴在不寻常的情境下一起工作、更能坚持，因为他们知道可以尝试去做他们心里所想的。幼儿们知道当他们追求目标时，他们可以自己作决定，感受自由与活力，这的确是我们对幼儿、对幼儿的家庭，以及对我们自己的承诺。

我们做事的方式，使我们在不同形式的互动情境中，让选择成为可能。在各个不同的学校环境中，可以看见小组幼儿同时在一起工作，这种小组组成的方式有利于推动社会化、认知、语言及符号的建构。事实上，我们的幼儿有许多选择：他们有地方可以独处，以小组进行或以大团体的方式，有或没有教师在工作坊、小型工作坊或在广场里；或者，要是天气好的话，也可以在户外的庭院以小型或大型的游戏形式进行。不过，小组的探索让幼儿和我们自己都快乐，因此，教室转换为一个类似有许多市场摊位的大空间，每一间各自有幼儿、项目与活动。在这种安排下可以好好地观察，更能自然而然地对合作教学与交换想法等方面有组织地发展研究。

我们喜欢学校的这种安排，我们生活在一个城市的传统中，有市镇广场和回廊，为会议、协商以及各种各样人与人之间的接触，提供一种无法取代的模式。另外，市镇的中央广场则一星期两次转变成有上百种摊位的市集，这个市集就像布鲁纳（1986）——其回音仍环绕于我们学校中——所谓的“公共集会场”（forum）。