社会空间、具活力的空间以及提供双手与心智发展的空间

社会空间、具活力的空间以及提供双手与心智发展的空间

瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者将社会交流视为是学习过程中的要点，通过共享的活动、沟通、合作，甚至是冲突，幼儿们同心协力地建构出他们对于世界的理解，某一位幼儿的想法可以发展成为另一位幼儿的想法，或者去探索一条尚未走过的路。因为社会发展被认为是认知发展中的重要部分，因此整个空间的规划与设计可协助幼儿之间对话、互动以及交流的进行。空间必须确保每一位幼儿拥有幸福感及团体的归属感，同时空间也应该促进教师、职员、家长以及幼儿们之间的关系与互动。例如，成人在学校可以见面、以小组或大团体方式工作、讨论问题、一起用餐。在学校工作的成人的福利，和将幼儿送到学校就读的家长对学校的信任，对于一个教育方案的运作很重要，就像马拉古齐所说的（访谈记录，1990年6月）：

我们一直试着维持工作与研究之间坚固的联系，学校教职员与家长之间健康的合作关系，对幼儿潜力与能力的信任，以及有充分的意愿去思考与讨论我们所做的一切。

在戴安娜学校（如图9-3所示），3岁、4岁和5岁幼儿的教室都面对着大型的中庭，这个空间的设计和命名与当地市镇所用的“广场”相同，其他的空间也面对着广场或共同的空间，每间教室各自区分成2到3个空间。之所以如此规划，是因为教师们相信小的空间可以提供更多的机会，让幼儿在小组工作中，倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行，空间的配置与安排也让教师有机会设计具有建构性的探索与活动情境。

维·维奇这样评论定期重新评估空间的重要性：

在我们的环境里，有许多可以修改的地方——甚至当建筑的材质再也不适合使用时。建筑的修改必须要有完善的、前瞻性的规划，目前仍旧使用得相当好的部分是透明的壁面设计、大型的广场、一楼平房式的教室设计以及教室里小空间的区隔，这些都可以让幼儿以小组进行工作。以大型中庭为中心，四周环绕小空间的设计可以追溯到1976年，当时我们组成工作群分析6个学校里的时间和空间的运用方式。我们将学校的一日分成几个时段，在每一个时段，我们观察幼儿、教师、职员和家长的活动情形，我们试着判断不同空间所呈现的情境品质与定位，特别针对是否能强化沟通的部分，然后我们与教育工作者和咨询委员会（此委员会是由教师、家长与民众共同组成的）一起讨论观察的结果。因为每个人对工作的观察都不一样，使得整个讨论内容非常丰富。会议中一个重大的改变就是决定在每一所学校增加或规划更多合适的空间，特别是每一间教室各自区隔成三个空间，其中一个空间当作小型的工作坊（Malaguzzi & Vecchi，访谈记录，1992）。

在戴安娜学校里，面对“广场”的其他室内空间有一间大型的工作坊、一间有电脑设备的图书室、一间档案资料室及一间储藏室。在校园里，所有的幼儿与成人都可以使用工作坊。对于工作坊，马拉古齐有以下的描述：

工作坊在每一所学校里，是属于我们幼儿教育方案中的一部分，它也于1970年成为每一所婴幼儿中心的一个空间设计。工作坊里所进行的工作与整体的课程设计是整合在一起的，工作坊设立的目的是反映一般课程将视觉与表现形式的教育摆在次要地位的情形，同时也针对以文字和无意义的活动为基础的教育作出回应，让人们看见幼儿本身是丰富的资源，以及对幼儿的互动能力与建构能力的兴趣。我们尽可能地修改品味和对美感的察觉能力，去观察并找出关于幼儿涂鸦及后续发展的理论。我们也尝试不同的工具、材料以及技术，我们希望支持幼儿们选择以创造性和逻辑性的途径进行探索事物。在我们的教育取向里，工作坊是学校一个额外的空间，在那里，可以通过我们的双手和心灵去探索；透过实际操作以及视觉艺术，去修正我们的观点；去进行与教室活动相结合的方案工作；去试验、探索和结合新的或已熟悉的工具、技术和材料。（Malaguzzi，1988，p.27）

负责工作坊的教师是受过艺术教育训练的驻校艺术教师，是幼儿和教师经验学习的共同参与人，也是负责学校项目记录工作的编辑者和设计者。每一个年龄层的幼儿有一间教室（大的空间），教室的隔壁是一间小型的工作坊。马拉古齐也对这种分散在校园各处的工作场所作了一段评论：

多年以前，空间随着新构想的成长而显得拥挤，科技已经为工作坊带来了照相机、录音机、放影机、复印机、电脑及其他更多的产品。我们的工具箱也越来越大，因此我们必须将工作坊分散成更小的空间。我们在校园及自治市行政部门规划了一间档案资料室，另外，我们也建立了一间记录中心。（Malaguzzi，1988，p.29）

继续我们的参观路线，我们可以看见厨房、餐厅、有水槽的洗涤室，可以用来洗涤物品或进行玩水活动，并也以符合实用性和舒适性的方式设计洗手间，校园中没有一处被视为是无用的空间。举例来说，洗涤室与洗手间里的镜子都切割成不同的形状，以便吸引幼儿们用有趣的方式看着自己的影像；天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑品或漂亮的活动雕塑，这些都是幼儿们利用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的，而教师将这些作品悬挂了上去。用透明玻璃做成的墙壁，让室内花园与户外的花园结合在一起，同时也让自然的光线映照入室内，让幼儿们有机会与光线和影子一起嬉戏。玻璃墙面设计区隔工作的空间，也创造出共享的感觉。然而，假如有人想要独处或与一位朋友谈天，亦有许多其他的选择，如利用小型工作坊，或利用其他舒适的、有内外区隔之分的小空间休息和谈心。

一天的时间与活动空间的安排都显示出学校对个别幼儿和对整体幼儿的重视。每天上午大约9∶00时，当所有幼儿都到学校后，每间教室便举行班会。在某些学校，班会在户外的露天座位举行。然后，一旦幼儿们已经决定了今天所要进行的活动或继续某个项目活动后，他们便找到需要的材料，并将工具摆放在桌子上、画架上，或放置在方便拿取的地方。幼儿们也在分门别类的开放式架子上找到可以让他们利用的回收资源或其他材料，这些材料事先经过教师们的筛选，并且很整齐地摆放在透明的容器里。

针对活动或是探索材料的建构性，或为项目课程主题所做的空间安排是重要的。马拉古齐曾说道：

对我们来说，学校实际发生的事情是一项最基本的考验，而持续进行的活动是最重要的事情，它代表什么事物是最能让我们“保持新鲜的兴趣”（这是杜威喜欢的说法），并让我们的想法与行动不停运作。我相信我们的学校显现出以有计划的工作组织、建筑和功能性环境来统合教育性方案的企图心，以此容许最大的转变、互相依赖和互动的发生。（Malaguzzi，访谈记录，1990年6月）

马拉古齐所强调的重点，也就是环境的设计要能成为具有激发性、有意义的活动中心，这种说法可用“市场的摊位”来打比方，在那里，顾客寻找令他们感兴趣的物品，作出选择，投入真实的互动过程中。