三者关系的图表

我们利用图13-1来简要说明这种教学系统，这个图包含这3个动作成分和4个要素，我们谨慎地将几样结合在一起，否则看起来一团乱，同时也失去了它的用处。另外我们也在本章中以文字详细地予以描述。

图13-1　协商式学习的要素

这3个成分——“规划”、“记录”及“对谈”，组成一个各方面皆互相影响的关系系统，“规划”可用来改善“记录”。举例来说，幼儿的图画可以贴在墙上的布告栏。“记录”可作为检讨教学的基础，而增进“对谈”的内涵，我们可将“会谈”记载下来，作为第二次规划的步骤。在本章里，我们利用活动流程图来说明这3种成分。（请注意，在描述这三者之间的交互作用时，我们大胆地提出某些实施的建议，这些建议不一定是瑞吉欧或其他地方所采用的。）

这3个成分适用于幼儿、教师、家长及一般的社会大众。以“记录”为例，选择性地记载幼儿的想法，这些记录确实可以让幼儿再次回顾他们自己的想法，加深并且扩大他们对概念的应用。“记录”协助教师计划后续活动，帮助愿意将学习活动延伸到家里的家长，同时对那些必须决定投入多少心力来支持教育课程的社会大众有所帮助。

对幼儿、教师及家长等人而言，这些不是单纯或单向的关系，组成的人们经常在其中一个要素上通力合作，以改善另外一个要素。教师与幼儿共同参与活动的规划，这样一来，在工作探索中，双方的“对谈”品质更高。规划的部分通常会记录下来，教师与幼儿再回顾这些记录时，能加深彼此“对谈”的内容。