从评量到研究

伴随协商式学习而来的评量，代表的是对幼儿不断进行研究。这类研究能使教师设计出反应幼儿需求的课程，以支持个人与团体的发展，其目的不是在幼儿之间作比较，决定谁能参与课程，或者作分级，而是借此了解幼儿的发展基模（schema）、感觉、兴趣、气质和能力。这方面的知识能使教师们设计出对幼儿具有意义且具挑战性的学习经验。

评量并非着重在幼儿不会做的部分，而是他们在任何不同的社会情境之下独自完成，或经由他人协助下完成的事。评量是一个具有动力和弹性的过程，目的并非限制幼儿在一定的时间内完成，以便透过成绩、等级或分数来达到一定的发展或成就；事实上，评量是一种具有活泼、情境化的过程，目标是在不断变化的生活经验与情况中了解幼儿。“记录”正如先前提过的，是这类评量的核心。

最近这几年许多的注意力集中在提升教室的民主化、发展校园的社区意识及合作学习，但是我们似乎只评估这些政策对于个人的影响，就像与家长共事时，眼光只注意到自己的孩子，而非整个团体。有时候，我们呈现的是幼儿在团体中可以完成的事情，但是通常在一个团体里，幼儿的行为常被单独取出来，以便突显个人，而非团体的性格。

瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者不但研究并且评估个别发展，同时也对团体发展整个社区的学习者以及社区中关心教育的人进行研究及评估。他们证实幼儿之间互相学习，借着展示团体的工作记录，和解释某些幼儿们的进展对整个团体发展的影响，老师、家长及幼儿着眼于学习中产生的社会原动力，通过协商式学习，教育工作者共同努力促进关于幼儿权利的社会觉醒。