幼儿之间的差异

甘第尼：参观过你们学校的人，都感到困惑，当你们如此重视社会关系和团队合作时，你们如何面对每一位幼儿不同的能力和需要？

马拉古齐：我们当然意识到幼儿之间的差异，以及这些差异可能因为环境的理想与否而增加或减少，但是我相信幼儿们具有一种共同的天赋，也就是我们前面提过的潜能与能力，这个说法对出生在地球上任何文化、任何地方的每一位幼儿都成立。然而，了解幼儿潜能的共通性开启了新问题。这些问题到目前为止，在瑞吉欧的我们并不熟悉，但是这个时代的多元文化活动令我们感受到其迫切性。

关于认知形态和策略的差异性，我将非常谨慎，人们有时太过急于将之归咎于生命中的某个阶段，特别是注视着婴儿成长时，婴儿心智在发展当中进行着许多快速的重组与变化，我们所观察到的认知形态都只是个人的客观的行为。然而，除此之外，这些客观的行为更进一步反映其历史和文化情境。

我们提供幼儿范围愈大的可能性，幼儿就有愈强烈的动机和愈丰富的经验。我们必须扩大我们的题材和目标、情境的形式、结构的程度、资源和材料的种类与组合，以及与事物、同伴、成人之间可能的互动。再者，可能性范围的扩大也对其他人产生影响，教师必须更加专注与理解，更有能力观察和解释幼儿的言行举止。由此，教师更能回应幼儿的意见，更能掌握他们对幼儿所作出的回馈（修正过度的千篇一律或过于激动的回馈），更能对幼儿作个别的介入。以上这些帮助教师暂时停下脚步，并作自我评量。

我们若愈能远离速成的、暂时的解决方式，以急躁的方式面对个人的差异，我们假设的范围就愈宽广；我们愈能抗拒诱惑去将幼儿分类，便愈有能力去改变计划和提供更多不同的活动。这并不会减少我们注意幼儿之间差异性的责任与用处，反而让我们仔细思考并加以注意，但是我们必须一直保持谨慎态度，学习不用指定的程度或分数来观察和评估。我想多谈一些有关评量的文献，我尚未发现任何文献以正确的态度看待时间的因素。费尔迪南多·佩索亚（Ferdinando Pessoa，1986）曾说过以时钟测量是错误的，对幼儿的时间而言，这当然是错误的，对在真正的教学与学习进行的情况中，也在童年时期所发生的主观经验中的情况而言。我们应该尊重成熟的时间，发展的时间，制作和了解工具的时间，幼儿能力完全地、缓慢地、过度地、清楚地、时时改变地显现的时间，这时间是对文化智慧与生理智慧的衡量。

假如大自然已下令，人类的婴儿期在所有动物中应该持续最长的时间，正如托尔斯泰所说的，那是因为大自然知道有多少河流必须跨越，有多少小径必须重新走过，大自然让成人与幼儿有更正错误的时间、克服偏见的时间，幼儿可以掌握他们自己呼吸的韵律，重塑自己、同伴、家长、教师和这世界的形象。假如今天我们发现自己处在一个由机器和利益的节奏及时间所主导的年代，那我们会想了解我们的心理、教育和文化已流落到何处了。

图3-10　小组幼儿在电脑之前分享想法和发现