创办人兼指导人：安·列文

创办人兼指导人：安·列文

在1964到1976年之间，早在中心还未设立之前，我就已创办或参与一些学校和学校系统，但是当时挫折感非常强烈，促使我离开那个工作。我逐渐相信，大部分的学校对改变无动于衷，最好的也只不过比无动于衷好一点而已。我觉得学校的教育实际上对幼儿的帮助不是很大，而上世纪80年代超过40篇批评学校教育的研究，更证明了我的想法。

接着在1976到1989年之间，我在许多文章的理论和方法中，看到了教育方法大改革的可能性，我之前受挫的经验成为改变的原动力，再加上关于学习的优秀理论出现，使我重新尝试改变学校教育方法，于是在1989年12月，模范幼儿学习中心成立了。

确立幼儿教育改革的目标，我在1992年3月，第一次拜访意大利的瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校时更加明确了，也更加确定了中心未来的方向，即未来中心将尽量采用瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的哲学和教育方法。但至于要如何做，我当时还不是很清楚。

在1992年7月时，我与MELC刚刚获擢升的两位主要教师温迪·贝德温（Wendy Baldwin）和桑亚·舒塔夫（Sonya Shoptaugh）造访麻州，参加一个为期三天的瑞吉欧·艾蜜莉亚研究讲习会。在会中我们听到一位瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的老师，同时担任教学协同研究人员、驻校艺术教师，跟我们描述瑞吉欧所采用的哲学和教学实务。我们坐在草地上交谈，吃饭时也交谈，最后，我们谈到该如何应用会中所学习到的概念。

两位老师先行离开去度假，我则用暑假剩下来的时间，重新设计MELC的硬件环境。我先从储藏室着手，然后是学校的每一个角落；我占据TNLC维修人员和展示建筑工人的时间，着手重建的工作。在1992年春天时，TNLC意外地从一家庆祝新开张的零售购物中心——容器百货，获赠价值10000元的货物。我们选了各种容器、悬挂系统和置物架，并且请求艺术教育家帕米拉·霍克设计画室；同时我也利用自己为首都儿童博物馆设计的15年经验，以及在瑞吉欧·艾蜜莉亚学校空间及环境中启发得到的灵感，造就了一个新的MELC，就等1992年秋天开学时，大家再回到学校来。

中心里主要的改变包括交流中心的开辟。中心里为每位幼儿准备了信箱，一张摆满各类纸张、笔和可以测量、固定、打洞、粘贴与擦拭等工具的桌子，一个重新整理过的储藏室，一个新厨房（依照幼儿身材量制的真实厨房），一个有仓库、镜子和小型壁画的火车区，加大的积木区、衣柜，有隔音设备的音乐教室，图书馆和说故事区，幻灯片观赏区，新的餐厅，一个允许幼儿接触像粘土、颜料、胶水和水这类“湿”的材料的工作室，一个幼儿可以接触像树叶、贝壳、石头这类“干”的材料的实验室，还有两个又长又低、接有鹅颈水龙头的新水槽，架子、仓库、设备、材料、补充设备等等（环境、项目和学习使用材料，可见于一套1993年由MELC制作的幻灯片）。当时是1992年8月底，整个修整工作终于告一段落，准备迎接教育工作的另一新阶段。

老师们回来后，我们努力尝试采用瑞吉欧·艾蜜莉亚教育法。首先，我们重新研究从瑞吉欧拍摄回来的幻灯片，幻灯片中记录了许多东西：记录板、精心设计的环境、细心注意到干扰和介入之间不同的教学实务、教师和幼儿们间的共事合作，教师们对幼儿的尊重和信任，教师研究者的角色，以及幼儿们项目活动的成果，都可以延续几个月或甚至从一个学年到下一学年度。幻灯片中呈现了我在瑞吉欧·艾蜜莉亚学校所看到的一切，每张幻灯片都成为扩充研究和讨论的课题。在开学前的一个礼拜，我和教师们都在讨论如何着手。

开学时，教师们开始实验性地做一些改变。秋末时，许多幼儿以小组进行项目活动，其中包括研究学校里一只名叫CoCo的猫、发现学校隔壁地铁车站里的地铁、发现颜料的各种使用方式、用积木盖一座结构复杂的建筑物，以及借由传送邮件来结交朋友等等。效果令人满意，幼儿们十分投入，而且常有许多新构想，老师也顺利达到目标。我们对于进行这类教学方式非常满意，但是并不知道下一步应该如何做，才能走得更远、更深入。

1992年11月时，为了筹划国家学习中心以瑞吉欧·艾蜜莉亚市立学校为主题所举办的第一次座谈会，我再次造访了瑞吉欧·艾蜜莉亚学校。我带了一张教师们急着问的问题清单，例如：如何决定项目计划的主题？如何选择幼儿从事某项项目？如何使幼儿投入项目？如何化解幼儿们争吵着谁做什么事、跟谁一起做的冲突？项目该进行多久的时间？

回学校时，我只有一张座谈会的大纲，但没有针对以上问题的答案，惟一带回来令人不甚满意的一致性答案就是：不一定。

1993年早春，我知道我们需要旁人的援助。很幸运的，那个可以帮忙的人爱米莉·甘贝提（Amelia Gambetti）就在我们身旁。她是在1991到1992学年底时，从瑞吉欧·艾蜜莉亚拉维勒塔学校退休的。在此之前，她在教育系乔治·福尔曼教授的邀请下，于麻州大学担任客座教授，并在人类发展实验学校担任实习老师的推动者。

爱米莉在瑞吉欧·艾蜜莉亚学校工作已经有20到25年的时间，与同一群职员和家庭共事了一段很长的时间。她并没有在课堂中等着升迁至行政的职位，或从教育转而从商，反而认为教书的工作是最崇高的职业。她在19岁时就开始在瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校中工作，她说这个学校就好像是她身体的一部分。她和同事在拉维勒塔学校执行的项目如“狮子的画像”、“雨中的城市”、“田野”、“鸟儿乐园”，在瑞吉欧渐为人知时，获得国际的赞誉。这些项目以不同的方式被记录下来，包括录影带、照片、文字和幼儿们的作品。在我看来，它们反映了每一个幼儿应该拥有的教育：环境优美，城镇的生活与学校的教育相互整合，自然、美术和历史交织在一起，幼儿和大人共事合作。由爱米莉的反省中可以看出一个女人的热情，而且她将个人的期许适应于团体过程，并擅长协助幼儿在空间中能更自在地伸展。

爱米莉喜欢探索的天性使她来到了美国，因为美国派遣的代表团到她的学校后，问了一堆奇怪的问题，这些问题令她来此一探究竟，并经自己提出了一个挑战，那就是在美国工作。她设下的目标便是用她在意大利25年的教育方法，重新拿来应用在美国的学校。在1992到1993学年度，她开始在人类发展实验学校工作，那是在麻州大学教育学院的一个教师训练课程（Gandini，1994）。当我邀请她到MELC来时，她答应了，并且非常渴望接受挑战，她提供了我们当时所需要的帮助。

爱米莉在1993年4月时与我们共处了一个星期，虽然我们一直没有明言，但是彼此都已经知道我们有一个共同的议题：当时我需要一位在瑞吉欧·艾蜜莉亚教育方法上有资深经验的人，而爱米莉需要一个移植她过去经验的地方。在1992到1993学年年度底时，也就是她到这里来的第二个周末，她同意再待一个秋天，到最后她待了一年半。

爱米莉是在1993年9月中旬来的，所有的老师们都非常期待她的到来，整个环境似乎有着一线生机。我给予她在工作上的自由，只要她认为好的就可以去做。一年之前，我与工作人员一个礼拜开两次会，现在我同意与爱米莉一个星期会餐一次，如果她需要任何支持，我会尽全力协助。我终于松了一口气，因为终于有人可以指导这些工作人员了。爱米莉在这个开放、接受性高的文化中也觉得非常愉快，她常常称赞MELC里的工作人员乐于助人。我记得她曾经告诉我她觉得她大概无法接受这么大的挑战，不过她也记得我一再向她保证其实她可以。

教师群：简妮特·阿斯苔，詹妮弗·阿查利提，温迪·贝德温，黛博拉·巴利以及桑亚·舒塔夫[2]

安·列文在1992年访问瑞吉欧·艾蜜莉亚学校，回来时在MELC直接实行在瑞吉欧学到的观念。她整个学校计划的第一个尝试是改变整个环境，当我们在1992到1993学年度的秋天回到学校时，整个学校变得非常不同，而且增添了许多新教具，当时安·列文下定决心支持构想到底，她提供了结构、组织和经费，甚至成为顾问。

两年前，她发了一份备忘录给这里的工作人员，提醒我们应该注意瑞吉欧·艾蜜莉亚的理念，因为它对教育界非常重要，当时，桑亚回了一封信给她，问她“谁是瑞吉欧·艾蜜莉亚？”可见我们对此一理论有多陌生。安就又寄了些由吕蓓卡·纽和莱拉·甘第尼写的关于环境的文章（编者按：详见“补充来源”）。很幸运的，“儿童的一百种语言”在首都儿童博物馆举行展览活动，所以我们立即接触到项目活动的范例及“狮子的画像”的录影带，而幼儿们的作品和录影带中所呈现的丰富性、优美的环境以及幼儿们思考的复杂性，令我们深感震撼。

在我们开始熟悉瑞吉欧·艾蜜莉亚的理念之后，安给了我们更多的资讯，我们决定一星期聚会一至两次，讨论一些新奇有趣的构想。虽然资讯很诱人，但对教育理念却感觉十分遥远。我们无法确定这种教育理念对我们长久有效，因为我们认为我们身处在一个不想变的环境。但是在经过几番思量以及与安沟通后，我们发现这些理念太重要了，绝对不能忽视；安也了解到我们必须直接从瑞吉欧的老师们那里得到帮助，所以她找到一位能够帮助我们的人——爱米莉·甘贝提。安替我们联系爱米莉，起初是讨论会议，然后是两个星期及六个月的咨询，最后成为长期的合作关系。