教师们

在开始与爱米莉合作时，她帮助我们了解自我、时间的调配和在学校中时间的意义。经由爱米莉的观察，我们发现幼儿们吃午餐的速度非常快，也了解到我们多么不喜欢从团体活动（幼儿们聚在一起分享、讨论和说说他们今天做了什么事的时间）到使用洗手间再到午睡这段时间，我们只花了12分钟！我们也发现午餐时间非常短暂，使得幼儿们没有时间交谈，而且幼儿和大人都处在混乱的状况，我们了解我们有多不喜欢这个仓促的午餐时间。

所以我们重新组织了所有的程序，以赋予这段时间新的重要性，并避免这种与时间挣扎的困境。我们除了珍惜在餐厅相聚的时间之外，也开始重视餐厅本身的环境。我们对午餐时间和利用过渡时期的新发现，对我们来说非常有意义，所以我们开始斟酌时间的运用，和孩子说话时减慢速度，让自己有更多的时间发掘新教材、空间和环境。时间和教育者的期望通常无法配合得很好，研究证明，一位老师平均要等4秒钟才能等到一个答案。

我们将午餐、早餐和午睡维持在一个固定的时间，但是我们将其余的时间重新分配，以配合发展不同的项目。其实幼儿们是作这些决策的成员之一，我们将进行中的经验、摘要和对下一个或两个星期项目的预测，都记下来，我们想要一个有弹性的组织，以随时修正发生的事情，而将发生的事情写下，才能了解我们是如何组织的。我们试着将一天和我们活动时间串连起来，即使这需要很多力气和完整的组织才能完成，但是也使我们了解时间的使用方法和价值。

和父母相处的时间也不一样。我们希望父母能够加入计划之中，因为他们在幼儿的教育中扮演着重要的角色。我们分析我们以前的经验之后，发现我们有沟通上的问题，我们没有给家长机会去充分了解幼儿们的经验和整个项目的情况，我们了解到我们希望家长不仅仅知道学校发生的每一件事，同时也知道我们行事的动机为何。我们寄了许多传单到家中，以保持良好的沟通，我们也邀请家长加入方案，要求他们参与，称他们为“家中的观察者”。经过这些努力，许多家长加入了我们的行列。我们开了许多庆祝会、宴会、校外参观活动和工作汇报来建立或准备题材，一切都由大家通力完成。

我们将进行中的项目记录下来，使家长对于学校中的经验有充分的了解。随着老师和幼儿们成果的展现，家长们提出的疑问也就愈多，我们将问题收集起来，以便了解幼儿想法的起源和家长关心的事。有时家长们会拿幼儿的疑问来问我们，我们共同解决这些问题。家长可以借由布告栏上的展览或包含幼儿作品的资料夹，来回顾学校发生的一切，这使得他们的兴趣变得完全不一样了，他们的好奇心增加了，也增加对我们和学校的信心，他们很清楚地看到幼儿们得到了什么，而幼儿甚至开始在家中谈论更多在学校所做的事，家长最后发现其实在学校的每个角落都有他们和幼儿共同参与的足迹。