同伴支持小组

在计划的第二年，在每月一次的会议里，我们开始安排一个小时的时间，进行同伴的支持讨论。原先我们期望通过他们自己安排小组会议，可以符合每一个学校的个别需求；然而，很明显，通过书面和口头上的回馈，许多教师想要与来自不同学校，但和相同年龄幼儿一起共事或在类似的岗位上工作的伙伴们见面（例如，所有来自不同学校的婴幼儿教师、托儿所教师、幼儿园教师、小学一年级教师与二年级教师、驻校艺术教师以及行政人员），他们想要从意见与经验的交流中，获得更丰富的讯息，某些人承认与那些没有天天在一起工作的人讨论关于教学实务的不同意见要容易得多。

在一开始，我们只要求每一小组指定一位记录者来记下会议内容，并确定在一个小时结束的时候，利用一点时间来规划下个月会议的议题。这样一来可以确保所有成员为下次的主题或问题事先做准备，每一组的议题在每个月的会议记录中公布，这可以让无法参加会议的成员能赶上支持小组的进度。到了第四或第五次的会议，成员表达了一些挫折感，也就是会议有时候被一些特定成员所主导，而且有时候会议里的谈话没有针对主题。根据这些挫折，我们提供一些书面的指导方针，说明成员在小组讨论中的角色与责任，在下次的会议里，讨论这些指导方针，似乎引起更具建设性的讨论。这一次的学习经验再一次成为组织与合作之间关系的一门课。

图22-2　许多小组讨论中的一组