测量与绘制一个实体大小的恐龙
当成人一再读过幼儿之间的对话，以找到下一个步骤的进行方向时，他们留意到有关恐龙的尺寸与特征的话题一再出现，教师们决定给幼儿们一个挑战，也就是请他们绘制出一只实体大小的恐龙并想办法把画挂起来。我必须承认一点，身为会议的一分子，当时我觉得这是一个荒谬的提议，这些幼儿如何进行这个如此困难的工程呢？但另一方面我也越来越兴奋，幼儿将如何进行呢？他们可以完成吗？我知道他们将会受到很大的激励来克服困难。
罗贝塔与我把誊写资料中有关的恐龙体积部分标上记号，让她能将孩子们先前的讨论记在心里。罗贝塔集合6位幼儿，这6位幼儿在目前仍维持最高的好奇心，也最积极参与此项目。我们决定6位幼儿，男女各半，组成面对绘制实体大小恐龙挑战的最佳小组。虽然瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者认为5位或5位幼儿以下的小组，对幼儿认知学习过程最有助益，我们却希望有一个多一点人、且男孩女孩人数相等的小组。
罗贝塔的建议引起了热烈的回响，更刺激了具有建设性与多元角度的讨论，同时自然而然地引导出绘制一只实体大小的恐龙。在此，我们可以注意到她在整个讨论中扮演着引导、形成而非主控的角色：
罗贝塔：我再读一次你们谈话内容后发现，你们应该对恐龙有更深入的了解，这必须与恐龙的实际测量有关，是实际测量喔！我们之前讨论过很多，但事实上，却没有人真正谈到实际恐龙测量，没有人提到这点呢！
费德里克：我们想到过啊！在那里，那个恐龙的“东东”啊！（费德里克指的是一位幼儿从教室中拿出来的一张海报，图案是一只恐龙的高度与人的高度比较。）哇！如果有一只这么高的恐龙，那么，它很高大了！（费德里克边念着海报上的字边摇着头，眼睛睁得大大的，还愉悦地微笑着，沉浸在想像中。）
罗贝塔专注地听，然后问道：“你说的是什么？有什么东西在那里？”
费德里克：我们有一张恐龙大海报，图上有一只巨大的雷克斯暴龙在后面，有一个人站在前面。
罗贝塔：喔！
朱丽叶：我们可以看书，然后拿尺量量看，做一个跟真的一样大的。
罗贝塔：嗯！朱丽叶说的没有错。
费德里克：我想恐龙的腿跟天花板一样高。
罗贝塔：你指所有的恐龙还是只是一些恐龙呢？
汤米：不是全部的恐龙，也许只有雷克斯暴龙（他看着天花板）。
费德里克：只有一些吧（汤米与费德里克两个人继续私下讨论）。
罗贝塔：好，刚刚朱丽叶已经提到一件很重要的事，假如我们找一张恐龙的图画大得像……（罗贝塔暂停）
朱丽叶：就像这张。
罗贝塔：像真正的恐龙一样吗？
（3位小男孩迅速讨论）
费德里克：也许我们需要一张像这张桌子这么大的纸。
罗贝塔：也许要更大一些。
费德里克：要很大而且要很长。
法比奥：也许可以照我们自己制作的恐龙来画。
热络的对话此起彼落，幼儿们一会儿讨论图画的大小，一会儿谈到应该在哪里进行工作，或该画什么恐龙。这种热烈的讨论情形让教师不需再回顾幼儿先前的对话，幼儿们已经对这个提议产生兴趣，所需面对的困难似乎转变成最令人憧憬的部分了。
他们开始从书本中寻找可用的恐龙图片，一只利用简单的线条所画成的梁龙吸引了幼儿的眼光。这只恐龙画在长方形中，这个长方形由许多以3公尺单位的格子组成，所以体积大约是27公尺×9公尺，另外有一个人站在恐龙的旁边（2公尺高），让人一看就可以感受到恐龙庞大的身躯。
幼儿们第一个要面对的问题也就是看27公尺高是什么样子，他们对一公尺长的棍子并不陌生，还从工作坊拿了两把到外面的草地上，但是问题是只有两根一公尺长的棍子，他们需要27支才够。幼儿们没有想到可将一公尺长的棍子连续使用27次，他们反而一直想找出另外25支，但是再怎么找，也只在另外一间教室里找到一支。
图12-3 发现3支一公尺长的棍子不够用来量27公尺之后，幼儿们再回到工作坊寻找其他可以利用的东西，找到数支塑胶杆，经罗贝塔测量，确定都是一公尺长
此时，幼儿们被难倒了，他们该怎么办呢？罗贝塔建议他们到工作坊寻找其他测量工具，孩子在架子上找到一整把挂海报的塑胶杆，他们与罗贝塔一起测量，证实每一支杆子都是一公尺长。这样一来探索就可以继续了！罗贝塔建议孩子去寻找其他的材料，使得这个探索能进行下去。这种介入，可以协助幼儿寻求解决方式，也没有把成人的答案直接告诉幼儿。
在外面草地上同时排列27支杆子的动作，证明草地太小了。此时某位幼儿先前的建议又被想起来：利用学校前面的运动场。下一个问题也就是把杆子排成直线，以形成巨大的长方形。
经过试验、错误以及修正，长方形的三个边测量：27×9×9。但是另外一个问题出现了，也就是没有足够的塑胶杆子来排第四边以完成完整的长方形。两位学生赶紧跑回学校寻找其他的物品，几分钟后，幼儿们成功地找到其他东西，原来是一整卷的卫生纸。最后他们成功地排成一个长方形。
图12-4 塑胶杆用完后，两位幼儿跑回学校寻找其他可以围成长方形的材料，结果利用一卷卫生纸来完成工作
坐在草地上，幼儿们很满意地看着他们所完成的工作。但是，他们也很清楚还有一段漫长的路要走。爱莲娜建议：“我们在一张小纸上试试看如何完成，然后再将它放大。”每个人都表示同意。
女孩组：在开始进行下一个步骤的前一天，罗贝塔打电话给卡利娜，因为有两位男孩生病了，罗贝塔和我决定先让另外3位女孩开始。卡利娜同意这个权宜之计，并且建议我们提供女孩组选择不同纸张的权利——有线条的、无线条的以及方格式的。纸张的选择是一个重要的过程，罗贝塔的职责也就是充分授权幼儿选择不同的方式解决问题。
这3位女孩有3种不同的纸可以选择，两位选择了方格纸，而一位选了没有任何线条的纸张。两位选方格纸的女孩开始画图，而第3位小女孩则着重在绘画的内容。幼儿们历经尝试错误，并与罗贝塔讨论后，有了一个想法，就是在工作坊的架子上找出一种至少有27个的东西。她们把这些东西摆在纸上，就能仿照他们在外面排的长方形了，但是这个在纸上的长方形比率比较小。此时，3位女孩开始使用方格纸。他们试验了许多不同的材料，经过几次尝试之后，一位女孩成功地将27块小长方形积木排列在她的纸张边缘，然后再利用同样的积木排出另外3边，而另两位女孩也帮忙把这27块积木摆在有方格的纸上。
这3位小女孩对于参考书中发现用来标明3个公尺单位的水平线条渐感兴趣，她们试着使用纸张上一格一格的正方形小方格和长方形的积木，画出以3和6为基点的两条平行线来标示出高度。对于这3位小女孩而言，一个早上的成果是非常惊人的。
男孩组：当轮到男孩组时，选择用纸的重要性极富戏剧性。费德里克立刻选了方格纸，开始数出27格，显然他知道方格纸是比较适合的。汤米这位小男孩则选了完全空白的纸张，然后开始在纸上大概地画出排成一排的27个小点，再紧接着第一排再画出另一排27个小点，当他画完，看见底下那一排小点比上面那一排长时，觉得很惊讶。
汤米对于这个情况感到好奇，而且也有一点点难过，觉得一定有什么地方不对了。
在这个时候，教师的角色就变得非常重要了，罗贝塔可以作一些建议或者提出问题，但是她决定先按兵不动，而费德里克却说话了：
费德里克：我想这是因为你这一排的小点画得比较挤，再重数一次吧……
（汤米重新数他所画的小点）
费德里克：对，你画得太靠近了，你看这里，统统挤在一起了（他比较上排的小点与下排的小点），也许你画得太急了。
虽然这个例子与传统的皮亚杰派的“长度恒常”概念有相似之处，这个事件自然而然地发生在幼儿进行的工作中，结果，这两位孩子解决问题的动机因而产生了。很明显的，汤米正处于长度恒常概念的建立过程中，当他数着这27个小点时，正代表着他知道数数是建立长度等量的一种方式。但是，数完27个小点之后，这两列的小点仍存在明显的长短之别，这点令他百思不解，他还不了解单位的数目只能适用在每一单位的长度相等时。费德里克则很清楚长度的恒常概念，所以他明白小点与小点之间的距离与总长之间的关系，也因此他能轻易地将这两种关系相结合，并向汤米解释其中原由。
听完了费德里克的解释，汤米仍感到犹豫与不解，罗贝塔则建议他换张纸，他决定换纸，他站起来又拿一张没有任何线条的纸。当费德里克和罗贝塔两人回到原先的工作时，汤米暂停了，他看着费德里克正在画一张有方格的纸，再看着在他面前的三种选择，慢慢地他把那张无方格线条的纸放回去，再拿一个方格纸，然后开始数纸上的方格。
罗贝塔的介入属于沉默的建议，让汤米有机会重新开始探索。我在6月21日进行的录音访谈中，马拉古齐说过：
教师必须尽可能地减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此，介入前必须衡量清楚，不可过度介入，也不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着（Malaguzzi，1990，p.5）。
在这种情况下，倒不是因为费德里克的聪明才智而改变整个情况，而是汤米以及费德里克这两位幼儿之间的合作，掌握住他们已知和未知的部分。汤米体会到方格纸所带来的方便，而费德里克则在表达这些想法的过程中发展了自己的能力。
这两位男孩接着把剪下的27厘米×9厘米的恐龙贴到方格纸张里一个27厘米× 9厘米的长方形中。他们对恐龙的身体长度极感兴趣，借着数纸上的方格，可以知道恐龙的身体有多长，费德里克提议“让我们假设一个正方格代表一公尺”。在数过正方格之后，他们得知恐龙的每一个身体部分的长度，然后，在他们的纸上画出几条垂直线，接着做记号，以了解尾巴、身体、脖子以及头部的长度。
图12-5 幼儿选择此图来绘制实物大小的恐龙，利用画在方格纸上的格线可以知道恐龙身躯不同部分的长度
6位幼儿组成的小组：隔天，男孩与女孩互相观摩彼此的成果，另外也让几天未上学的法比奥观赏，然后互相讨论彼此的作品。这次的讨论并不顺利，有兴奋、怀疑以及片面的了解（详见Rankin，1996）。朱丽叶对于这次的讨论作了相当好的结论：“我认为男孩与女孩们的作品都很重要。”
每位幼儿利用27 cm×9 cm的恐龙影本，来拟订自己的计划。当在操场重画一个长方形时，这些图片就派上用场了，虽然这次的行动仍困难重重，但和前几次比起来还是容易多了。接着幼儿们开始思考如何在这一个长方形内画出一只恐龙，汤米与费德里克建议画出垂直线，如此一来，就可以像在纸张上一样，标出恐龙的身长。
图12-6 先前在纸上画的比例被重新复制在操场上，恐龙背部的轮廓也出现了
朱丽叶为了再次证实稍早提过男孩女孩的图画都很重要，便提议把女孩组画在纸上的水平线也加上去。当水平与垂直线的格线都就绪时，他们用绳子来连接格线中的重要位置，于是画出了恐龙背部的轮廓。如此一来，恐龙的背部清楚可见，恐龙的尺寸也逐渐成形了。
这个上午有趣之处在于活动的时间，这6位小朋友的讨论大约在上午9∶30开始，到了午饭时，孩子们还在操场上工作，罗贝塔告诉孩子进去用中餐，假如他们想要的话，还可以在用餐后再继续工作，结果每位孩子都照做了。午饭后的工作代表额外加班，但是这种情况时常发生，因为孩子们正热中于此活动，饭后额外的工作变成可以接受。事实上，这个项目进行中，孩子们有好几次甚至牺牲了午睡时间。