婴幼儿教室

虽然我们已找到我们在瑞吉欧·艾蜜莉亚所见到的项目与我们自己托儿所的实施方式之间的关系，我们也花了一段不算短的时间为我们的婴幼儿中心找寻关联之处。在许多方面，我们从瑞吉欧所观察到的事物与我们自己的课程有许多相似之处，这些相似之处令我们最初决定善加运用时，历经重重困难。瑞吉欧的教育工作者已经谈论过许多他们与年龄较大的孩子的共同过程，而且托儿所幼儿的成果也可由更多具体的作品来检验。相较之下，稚龄幼儿的探索似乎多以过程为主导，在观察上更具困难度。所以，当我们从意大利回来后，婴幼儿教学的老师首先讨论并且思考他们在瑞吉欧学到的事物，并将重心摆在重新设计幼儿的环境上。

依据意大利教师们的建议来重新考量我们对幼儿隐含的看法，我们的讨论重点摆在我们已经存在的哲学上。实验学校的婴幼儿课程，与托儿所课程一样，在7年前一开始的时候，就已经以维果斯基（1978）以及皮亚杰（1932/1965）的理论基础来设计课程，此外，我们也很重视格柏（Gerber，1991）的理论。在婴幼儿教室里，我们将照顾与教育视为同义词，并相信幼儿有能力沟通他们的需求与兴趣。我们将婴儿和学步儿视为值得我们尊敬的个体，这种观念不但反映了我们的哲学，也反映出我们在瑞吉欧·艾蜜莉亚所看见的，我们体会到隐含在我们课程里的理论，存在着许多“接触点”。