束缚3：我们是否因希望保护幼儿或我们自己，而限制了幼儿情绪上的宣泄？

许多教师所经历过的不自在，有些是伴随着冲突的强烈情绪——生气有关；当然也有可能与其他情绪有关，例如伤心或者是快乐。教师（特别是属于欧裔文化背景的教师）似乎相信幼儿发泄强烈情绪的最佳理由就像是一种具有治疗性的情绪出口，而非沟通整合学习的一种行为。然而，假使我们想要支持真正的社区，应该谨记情绪是结合的力量，扩大人性的深度与广度。我们的幼教课程应该包括建立分享与激烈的情绪反应——刺激、惊讶、欢笑，甚至是伤心或愤怒等等的共同机会。当害怕或不愉快的情绪能获得抒解，或者建立社区的胜利感来临时，正因为这些情绪宣泄的机会属于整个团体共同分享的回忆与话语。

在瑞吉欧·艾蜜莉亚，教师将“启发”运用在长期项目的实施，刺激想法、意象、问题以及情绪的真正宣泄。在“狮子的画像”这卷录影带里（详见本书末的补充资料），可以看见许多启发的例子：教师套上代表戴安娜学校的实体大小的动物戏服，在午餐时刻，欢迎儿童的到来；幼儿们到市中心广场，观赏他们熟悉的石狮雕像；利用幻灯片拍摄石狮雕像，再将石狮的幻灯片投射在教室墙上，幼儿们可以兴奋地与投射出来的颜色和线条嬉戏。一些看过“狮子的画像”的美国教师，对于这些启发和瑞吉欧幼儿们宣泄出来的细腻情绪感到很惊讶。当项目进行时，情绪的分享成为幼儿学习的动力，而且这些动力在幼儿共同体会到某些经验时受到不同程度的关注与干扰。