教与学的策略

1.分配不同的情境以在智慧上和情绪上挑战幼儿，对自己担任引发者的角色要能够觉得自在，教师不仅仅要协助学习，也要借由相反观点或相对照的例子来刺激学习。

2.担任幼儿的记录员，记载他们所说的话语，并且撷取部分讨论内容展示于公布栏上，让幼儿们从中了解其实教师在意他们的想法。不断地询问自己：“幼儿们觉得我关心的是哪些事？”确定自己不是只想“准时完成工作”。

3.在工作期间，让幼儿们要了解他们当时正在做最佳的思考，确定幼儿作品的沟通效果。在幼儿表达的意思不够清楚时，恰当地向他们表现出你的困惑并无不当之处。

4.提供幼儿们呈现的工具，以协助他们更能掌握住他们想要说的事物。一旦构想真正来临时，降低这些工具使用的困难度，也要适度地向幼儿示范像刷子或雕塑用粘土这类工具的正确使用方法。

5.鼓励幼儿们自行决定何种媒介的使用最能传达出他们的讯息，以及何种幼儿所创造出来的象征符号最能代表特殊的意义。这些讨论中发展出来的多重象征的觉醒可以成为有用的心理特质。

6.与幼儿们一起回顾记录，不要只是问幼儿们记得的事物，将回顾当做是未来探索新想法的一个舞台。

7.工作方式要灵活，质疑你所确定的事物，有时扮演主导的角色，而有时则从旁协助，信任幼儿在正确的平衡上所给你的暗示。

8.即使已经知道事情不会产生预期的结果，还是全力支持幼儿主动发起的实验，重新修正自己的角色来帮助幼儿发明探索事物的新方法。对幼儿来说，某种方法行不通，意味着他们已经学到如何抓住重点了。

9.要自然看待两位幼儿间的激烈辩论，他们会适度地限制激烈的程度，介入的程度要比直觉告诉你的少一些。有时候，当幼儿激烈地辩论某个不同的观点时，理论的架构或情况反而因此而明朗。

图24-1　来自佩蒂诺薇娜的道别，“儿童的一百种语言”展览

10.与其他教师一起合作，与其他教育工作者共同讨论书面记录或其他记录，有效的教学需要对表现作某种程度的诠释。这种对于表现的诠释只来自于与其他相关专业人员之间的讨论，重新审视幼儿的成果记录以及你与幼儿之间的互动，并注意其中的形式。

11.不要害怕提供给幼儿资讯，只要你认为幼儿仍然可以建构并重新创造这些资讯。一个共同建构课程并不会忽视教师的专长，反而会尊重教师与幼儿之间通力合作、协议共享意义的尝试与努力。