理论的成功源自于实践

甘第尼：但是这些理论如何与学校的进行过程具体结合呢？

马拉古齐：大家都知道我们的整个进行过程以超过一种理论为基础，相同的情况也发生在教师身上，不论他们知道与否，他们的思想与行动都依据个人的理论，重点是这些个人理论如何与幼儿教育、与学校的关系，以及与工作的组织相结合。通常，当同事们共同合作，并分享共同的问题时，便能协助行为的联合，并修正个人的理论，我们一直鼓励这种行为。

当我们谈到教育的理论与实践时，我们可以一直不断地谈下去。我同意威尔福瑞德·卡尔（1986）的说法，他认为避免过度讨论理论是正确的，因为这会引发其实用面丧失的危机。事实上，一个理论是否成立，取决于它能否处理出现在教育实践中的问题，以及是否能帮助教育工作者解决问题，理论的任务是帮助教师更加了解问题的本质，这种方式实践成为理论成功的必要方法。同样的道理，对于这个想法，霍金斯有更深一层的观察：“实践者的知识比许多学术界研究者具有更深一层的意义，因此，不能把教师当作研究的样本，而是一位能够解释教育现象的人。”（私下沟通，也可详见Hawkins，1966）

教师实务工作的有效性，是惟一能协助我们发展教育反省的丰富“教科书”。再者，当教师们的工作不受到遗弃，且能拥有来自机构的支持和同事、家庭之间的联合时，不仅能产生日常教育经验，也能成为重要研究的主体或客体。