“规划”、“记录”和“对谈”系统的摘要
现在将归纳说明这三个成分如何相互影响。利用图13-1来说明整个教室活动的动向，就以一组幼儿即将与镇上其他学校进行棋艺联谊赛的例子来说明，其中有两位幼儿知道如何玩西洋棋，但是这两位却不知道如何对其他人解释游戏的方法，全班因此决定将整个游戏过程做笔记，由幼儿发展笔记的记录方法（记录），再把这些笔记总结起来，重新组织成初学者的指导（从记录到规划）。会玩西洋棋的幼儿使用指导来引导更多的初学者学习，初学者与熟练者共同讨论笔记里的内容（从规划到对谈），教师把这些课程拍摄下来（从规划到记录），帮助幼儿回顾整个课程、彼此讨论课程的效果及如何让技术更成熟的策略（从记录到对谈）。
家长们看到这些记录，不但对幼儿学习玩西洋棋感到惊讶，也对幼儿能够教会其他人下西洋棋，和初学者如何表达他们的需求以学习下棋技巧感到讶异，家长们边看录影带边聆听彼此的看法（从记录到对谈），并订下协助幼儿精进棋艺技巧的计划（从对谈到规划），这些计划都成为幼儿讨论的题材（从规划到对谈）。
教师重新审视家长进行规划时的会议记录，以及幼儿指导下棋的过程（从记录和规划到对谈），教师利用录影带和记录里的文字叙述制作成墙报展示，同时也加入教师自己的注解，说明幼儿、教师和家长如何从这些经验里获得学习经验（从对谈到记录）。新生的家长和一般民众来学校欣赏这些墙报，墙报再度成为讨论的焦点，而继续建立对于学校的信赖（从记录到对谈，然后从对谈到规划）。
通过各种不同的管道，学校产生了下列事物：
1.图画具有规划功能。
2.从文字叙述转变为记录。
3.一般的谈话可提升成为对谈。
4.记忆可支持回顾。
5.象征符号可与各种语言相结合。
6.聆听也包括听见。
7.了解可导致创新。
8.问题延伸为项目。
9.研究可替代评量。
10.家长的投入发展出智慧性的合作关系。
最后，原先可能只是合作的良好例子，竟变成了共同建构的丰富例证，这个丰富例证用其特定的步骤团结起所有维护教学课程长期成果的人们。