新的教师角色与介入

我们第一次走访瑞吉欧时，对于幼儿活动中，有时候教师的角色似乎很积极（例如，示范幼儿如何制作粘土），而有时候并不十分投入（例如当孩子正在工作时，教师则坐在远处观察、做笔记），我们感到十分惊讶。第一种角色似乎和我们所受的皮亚杰学派的训练有所不同，皮亚杰派强调当幼儿进行探索游戏时，教师要“袖手旁观”（如此一来，幼儿们才能建构自己的知识）。第二种角色则与我们自己对参与和支持幼儿的社会性和主题性游戏的训练有所不同。

图17-2　约翰正在建造城市中的街道

然而，长时间下来，我们渐渐了解瑞吉欧教师介入的目的（详见本书第十章）。这种介入既谨慎又特别——是设计来帮助幼儿们思考，“刺激”幼儿更进一步，或者提供幼儿需要的工具，如粘土，让幼儿们能成功地将此媒介当作一种探讨与表达知识的语言。教师试图为幼儿们指出事物的多种可能性，而不限制他们，就如音乐大师教导幼儿们如何弹奏乐器，而非帮他们谱曲。

除了尝试这种较积极的教师新角色之外，我们也尝试着鼓励幼儿们更加努力。在我们参观瑞吉欧之前，我们并不挑战幼儿们的努力成果，我们相信这显现出我们以幼儿为中心，且十分支持他们；现在，反而我们会提醒幼儿他们的目标，并婉转地鼓励他们要更加努力。例如，在“城市”项目中，萨曼莎决定建造一座医院，并且开始与她的伙伴尼克一起进行，虽然他们可以口头表达出他们的计划，但要使用材料表现出想法时，他们遇到了极大的困难，他们不懂如何构筑稳固的地基，他们的医院一再倒塌。丽莎鼓励他们不要放弃目标，并在同伴之间寻求协助，萨曼莎与尼克最后终于成功了。最鼓舞丽莎的是，幼儿们完成时自豪：

山姆：我们先制作生物，然后开始盖大厦，盖医院很难，但是我们还是完成了。

丽莎：你是如何做到的？盖一间医院真的很难，记得吗？

山姆：是啊！

丽莎：靠什么帮忙呢？……我要你继续工作，不要气馁，是不是有很大的帮助呢？

山姆：是啊，所以尼克把他的学校拿过来，这样我才知道他正在做的部分。

最后，我们知道了利用幻灯片、照片和录音带来记录项目进行的过程有多重要。我们从意大利教师那里“听到”记录是关键；但是我们必须承认，当我们在自己的教室实验时，那是最后发现的要诀。这是一天计划当中最难融入配合的，甚至在一开始架设录影机和录音机时，我们完全手足无措。不过一旦我们了解到可以通过倾听幼儿和回顾记录获得更多时，我们架设录影机和录音机的动机就更为强烈了。记录帮助教师作谨慎而有效的介入。

记录在其他重要地方帮助也很大。项目进行的第三个月，也就是夏天过后，学校进入了新旧生的衔接期。一半的幼儿从实验学校毕业进入幼儿园就读，而另外有新生入学，此段期间，项目停摆了好几个月，当时我们以为已经胎死腹中了。然而，此时丽莎决定让小组成员观看幻灯片，借此看看幼儿们是否会重新投入这个项目，这个回顾替项目重新注入生机，并让新生产生兴趣。当整个计划结束，我们邀请家长来参与最后的庆祝。在庆祝会上，我们用幻灯片和大家分享项目的复杂度，借着幻灯片的协助，幼儿们也能侃侃而谈他们的甘苦经验。我们终于能真正佩服教师作为历史学家和记录者的角色，而这也是意大利教育工作者给予我们的宝贵意见。

图17-3　完成的“城市”