每间教室有两位地位同等的教师

两位教师长期在同一个班级共事，不应被低估为只是教师专业发展的动力。在瑞吉欧·艾蜜莉亚，安排新进教师与有经验的资深教师共事，资深教师可以作为新进教师的楷模，而资深教师也可以从新进教师那里获得新的观点。对互惠观念的强调在教师与家长间，或教师与教师间都是一样重要的，以确定两者都能成长与改变。互惠的目标在工作中建议一个范围更广的文化原则：在瑞吉欧，冲突的结果并不被视为输或赢，而是所有牵涉其中的人的改变（LeeKeenan & Nimmo，1993）。

教师平等的地位强化了对于互惠关系的重视，同时也支持以新方式去质疑和解决问题的能力，因此，在瑞吉欧的取向里，成为一个重要的专业发展工具；同样地，也确保两位教师针对每一个情况，有不止一种的观点。许多相互合作、解决问题和考虑他人观点的机会，将贡献于身为一位与幼儿和其他教师共同建构课程的老师的成长与信心。这两位地位平等的教师当然也具有不同的优缺点，可在不同的时间，扮演不同的角色，对幼儿提供不同的关系——就像家庭里的父母。

在美国的幼儿保育教室或幼儿保育之家，想要设置两位职务相当的教师于同一教室，在经济上似乎是不可能跨越的障碍，但这种两人一组的教学活动，互惠的潜在利益也对我们的想法带来冲击，促使我们重新思考我们的架构与过程。理想的模式是每一组的幼儿有两到三位教师，而每一位教师有不同的程度或专长的这种职位安排方式，是一个十分重要的见解（NAEYC，1994）。虽然就目前的训练方向、薪资以及工作环境方面而言，产生现有的情况令人可以理解，但是我们可能必须更缜密地思考何以培养出一个由上而下的阶级组织，结果导致无法培养彼此互惠的意见交流，无法产生一种更有活力的教师专业发展环境。