教学协同研究人员的角色

在瑞吉欧·艾蜜莉亚，最重要的教师训练策略是靠教学协同研究人员所展现出来的活力。虽然我们认为教学协同研究人员的工作就像是教师中的驻校指导教师，但是他们所扮演的角色十分重要，不像美国的训练者角色。在瑞吉欧·艾蜜莉亚（参见本书第六章），教学协同研究人员每星期中一天访视一所学校，不仅与教师建立关系，也与幼儿和家庭建立关系，并与教师一起根据实际情况，参与解决问题。因此，虽然教学协同研究人员负责在一个较大的概念范围下形成实施的主题，他们同时也提供给学校、幼儿以及家庭非纯然理论性的建议与解决方式。再者，教学协同研究人员不仅在理论与实务上带来高水平的专业指导，他们也像延续瑞吉欧教育取向燃烧的火柴，不断地激励教师探索不同的观点，对状况重新思考，再度尝试经验，能够反省自己之所作所为以超越他们当下的处境。

在美国，现场指导全体教职员的专业发展是很常见的（虽然不是平均分布各地），其中最系统化的是“提前开端计划”、军区幼儿中心以及大型的全国性幼教连锁机构这些聘雇专业指导人员或顾问教师的地方。然而，为确保由教学协同研究人员培养的专业发展活力，我们必须仔细检视这些职责的重要性，或在某些情况下重新调整。这些训练人员不与幼儿或家长联系，再者，这些外来的训练人员被带进学校进行在职训练时，对建立课程一贯性为基础的挑战便愈来愈大。这两种情况，挑战是用来重新调整趋势，从无当中提供专业知识，同时也忽略了支持现存教职员关系互惠能力的重要性。更进一步，挑战依然存在，也就是去思考如何转移重心以提升教师发展问题，并试验他们自己建立假设的能力。