幼儿能察觉出成人所重视的事物

就像大部分参观过瑞吉欧·艾蜜莉亚幼儿学校的访客以及看过“儿童的一百种语言”展览的人一样，我常常思索这种优异的图像表现能力是如何做到的。其中一个假设是幼儿对工作投入的专注与关心，就像其他年幼的孩子一样，他们可以察觉周遭成人所重视的事，幼儿知道成人真正关心的东西，成人所感兴趣的，值得尝试、探索、花时间投入的事情。幼儿知道成人很用心地去解释、拍照、加注记以及谨慎地展出幼儿的作品，因为教师常常对幼儿一再重复前一次讨论的事，幼儿便因此学到谨慎看待他们自己与其他人的想法。儿童也似乎了解成人之间的交谈内容，因此幼儿知道——或许是一种潜意识——成人很重视幼儿的工作或想法。

然而，幼儿察觉成人重视某事物的能力似乎是普遍共有的，因此教师可能会问：“我的学生真的知道我所关心与重视的事情是什么吗？”成人所重视的事物不应该与成人对幼儿的赞美相混淆，相反地，我认为幼儿能察觉到成人所重视的事物，因此成人便能够建议、询问清楚，鼓励幼儿再次审视、再三考虑并再做一次。

理论上，在某些情况下，“我的老师究竟关心什么事呢”的答案可能是“没有”，然而在缺乏与此问题相关资讯的前提下，让我们假定所有的老师传达某些讯息给幼儿，如幼儿的努力、行为真的吸引老师的注意，而且令人很感兴趣，感激、重视，是一种出自于内心的欣喜。相较之下，在美国，就我的印象，我们似乎不去协助幼儿察觉教师对他们在智慧上的探索有深度的兴趣与重要性。就我所知，教师会显现关注的情况，大部分是因为幼儿出了差错或者幼儿的行为干扰到例行活动的进行，而不是以建构知识为活动重心。我之所以如此臆测，是因为我们过度重视幼儿的学业表现，而低估幼儿的才智，教师错失了向幼儿传达他们的想法很重要的信息。这样说并不是建议可以借由讲授或说教的方式传授幼儿对成人想法的敏感度，而是应让幼儿借由多次观察成人行为的脉络而推论教师所关心的事物。

从瑞吉欧·艾蜜莉亚幼儿学校伙伴们身上，学习到的重要的一课，便是成人对幼儿的想法以及表现很感兴趣，甚至对非常稚龄的幼儿也能很真诚地与他们沟通意见，指引他们完成丰富且复杂的工作。