空间有教学的功用

环境被视为用来教育幼儿。事实上，除了每个班级两位教师之外，环境被认为是班级的“第三位教师”。

为了胜任幼儿的教师，环境必须具有弹性：它必须让幼儿与教师不断地进行修正，以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师们的需要，让他们能成为建构自己知识的主角；而且所有学校里的事物以及所使用的物品、材料以及器材不应被视为是被动的物质，相反的，是靠着幼儿与成人积极主导而成的有意义的情境。以下是马拉古齐的说法（私下讨论，1984）：

我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善，而且环境的潜能可以激发社会、情意和认知方面的种种学习，这些皆对幼儿的福祉及安全感有所助益。我们也认为环境必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。

因此，瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校不会是任何地方，也不是在任何地方都能完全复制出来的模式。然而，瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校有其共通的特色，这些特色萦绕在各个瑞吉欧·艾蜜莉亚的学校里，每一个学校都有特别造型的花园、墙壁、高大的窗户及漂亮的家具装潢。这里是成人曾经思索过环境品质的地方，明亮的光线、多样化与欢乐的气氛充满着每一所学校。除此之外，每一所学校也显现出教师、家长和幼儿一块工作、一起游戏，共同创造出的特殊的环境。这个环境正反映出每个人的生活、学校的历史、文化的多样层面，以及许多深思熟虑后所作的一连串抉择。

图9-5拉维勒塔学校里4岁幼儿的教室