师资的养成与再养成

甘第尼：你们目前如何协助校内教师们的发展？

马拉古齐：除了在职训练，我们没有其他的选择。所有智慧在使用过程中变得更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中，也更为强化。教师像幼儿或其他人一样，感觉到让自己能力成长的必要，他们想把经验变成想法和观念，想法和观念变成反省与检讨，而反省与检讨再变成更新的理念与行动。他们同时也觉得必须事先预测、尝试，然后阐释，而阐释是最重要的步骤，教师必须学会解释工作过程，而非等着评量结果。同时，身为教育工作者，他们必须了解幼儿如同制造者，而不是消费者，教师不需刻意教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。更进一步的，教师必须了解幼儿对成人的看法和他们的行为；为与幼儿共同建立关系，一个同时收获丰富、和谐及兴奋的时刻。教师必须能察觉到仓促判断时的危险性。他们必须进入幼儿的时间架构中，幼儿的兴趣只出现在活动过程中，或活动所引发的协调沟通中；必须了解倾听幼儿是多么必要和有利；必须知道活动像钢琴琴键一样多，当提供幼儿多样化的选择时，都将唤起无限有智慧的行动。另外，教师必须体会到实践不能与目标或价值分开，专业成长一部分来自个人的努力，但有更多是来自于与同事、家长以及专家之间的讨论。最后，教师必须知道投入长期观察的挑战和有关幼儿发展或经验的小型研究计划是可行的。事实上，没有经过研究或创新的教育等于是毫无乐趣的教育。

图3-8　教师在例行的会议中计划、讨论他们的工作

这已经不是一件小任务，教师们如果再对不同范围教学内容未具备足够基本知识的话，他们甚至不可能开始将知识转换成一百种语言，以及与幼儿之间的一百个对话。当我们需要时，我们只能从目前有限的方式去培训我们的教师，但是我们会试着反省我们自己，从我们做的事情中寻找出灵感。