眼光远大的专业

甘第尼：您如何将您自己发展的或面对的许多想法和启示结合在一起并付诸行动？

马拉古齐：理论的影响经常带给我们启示，但同时也可能让我们感到棘手。特别是当我们卷起衣袖，开始与教育实践共同进行时，第一个恐惧是失去将理论和日常工作中客观问题相结合的能力，这类问题通常受到行政、法律及文化现实面影响而变得复杂。

但是我们有更深一层的恐惧。例如，迷失于经验主义而导致与必要的理论、理想和道德原则产生断层；新理论与取向质疑自己的抉择与训练，这些挑战令我们感到困扰；错失我们的承诺，使学校竭尽所能提供给幼儿的最好事物，也能符合所有家庭的期望与需求。这些恐惧无可避免，因为在我们的工作中，对于大致的结果我们不会觉得满意，也因为我们选择建立一所具备重要和改革功能的学校，我们不想成为敷衍的照顾者。

我们的理论来自不同领域，我们调整这些理论以及真正发生在我们手上的事件，但是可以总结所有教育现象的单一理论是不存在的（在未来也绝不可能）。然而，我们在瑞吉欧·艾蜜莉亚取向中有一个具体的核心，这个核心直接来自积极教育的理论和经验，并找到对幼儿、教师、学校、家庭以及社区各个独特形象的了解，这些共同产生一个积极地、有创意地结合个人成长与社会成长的文化与社会。

图3-11　5岁幼儿们玩棋子

而费列尔、杜威、维果斯基、布鲁纳、皮亚杰、布伦芬布伦纳，以及霍金斯等人都带给我们许多启示，加上凯依（Kaye）提出成人指导的角色，谢弗（Shaffer）研究语言与社会互动之间的关系，莫斯科维奇和马格尼（Gabriel Mugny）两人对于象征图像的起源和人际之间认知建构的重要性之研究，以及加德纳在智慧形式与开放心智方面，都提出了最新的建议。同样的，我们也参考社会语言学研究成人与幼儿如何共同建构意义的情境，以及建构理论学者、符号互动学者和社会建构学者们对认知发展研究的观点。以上这些文献反对行为学派所持的理论，该学派将人类行动产生具创造性和主动性的能量，贬抑为只注重简单、枯燥无味的行为研究。