结论

在瑞吉欧·艾蜜莉亚，学前学校教师的角色，与美国地区的教师角色在相较之下，有许多的相似之处。在这两个地区，目标都定得很高——一个实务上难以达成或维持的理想。两个地区的幼儿教育都牵涉到相关人员之间复杂的互动（孩子、家长、同事、政府以及民众），也都通过最佳的学校组织、硬体环境、课程和教学法来启发孩子学习与发展。然而在瑞吉欧·艾蜜莉亚，学前学校教师一直与另外一位教师一起带班，这两位教师也与其他的教师、行政协助职员和校内的驻校艺术教师相互联系，除此之外，也从负责多校和市镇行政部门的教学协同研究人员那里获得支持。在互动过程中，瑞吉欧·艾蜜莉亚的教师尽力带给幼儿欢乐，与鼓励他们各方面的学习（认知、肢体运动、社会和情感各方面等等），同时也利用关键时刻指导孩子更精密地使用工具和所需的材料，运用多元性的符号以及艺术媒介来表达自我。以他们的观点来看，在教室里，教师应关注一位或多位幼儿智识增长的富启发性的场合，仔细倾听幼儿所说，然后将这些话反映给团体，再度启发、扩展幼儿讨论和共同参与的活动。他们将这样的教学方法视为是重要的、复杂的、巧妙的、不断的创新与变化，并且是集合众人的努力与关心。而且同事之间广泛参与互惠性的检讨批评，对自我反省教学行为的趋势，也让瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者受人瞩目。他们认为幼儿最佳的学习乃是通过沟通、冲突和共同行动，他们认为他们自己的学习也是如此，将教师的工作与发展视为是学校、社区和文化共享的生活中之公众活动；他们也重视校内与校外的交流与互动，他们很清楚实现这些理念所必须付出的心力，收获与维持成果对促进社会与人类福祉的过程而言也都是不可或缺的。