我们的维果斯基理论

甘第尼：您提到为人师者，重要的是能即时掌握幼儿准备好朝学习跨步迈进的时机，您可否再深入说明？

马拉古齐：关于这一点，维果斯基观点的涉入，我指的是我们自己的维果斯基版本，就义不容辞来澄清这个观念和之前提到的其他观点。维果斯基提醒我们思考与语言是如何共同运作，形成想法和行动的计划，接着执行、控制、描述及对行动的讨论，在教育上，这是一个宝贵的见解。

透视成人与幼儿的关系，再回到教与学的主旨，这位俄罗斯心理学家（1978）告诉我们“最近发展区”（the zone of proximal development）的益处，也就是幼儿的实际表现程度与幼儿的潜能发展程度之间的差距，借由成人或更进一步发展的同伴协助而达到最接近潜能的阶段。

这个说法有些模棱两可，一个人可以把自己的能力给另一个没有此能力的人吗？这样的意见再次承认我们试图追赶教学的过时脚步，但是我们可以破解任何回到传统教学的危机，只要我们掌握住“循环”（circularity，这个词汇并没有出现在维果斯基的著作中）的基本原则。简单地说，就是我们寻求一种情境，这种情境下，幼儿将看见大人已经看过的事物，彼此观察到的事物之间分歧不大，解决分歧的目标就变得可行，而幼儿的技巧与本质创造出期望和蓄势待发的状况，随时准备跃过此分歧。在这样的情况下，成人可以，也必须将他的判断与知识出借给幼儿，但是这出借是有先决条件的，也就是幼儿未来必须回馈。

断言难以观察幼儿是否已做好准备是没有用的，因为我们确实看得见它！我们必须准备好自己去观察，因为我们总是倾向于只注意我们所期望的，但我们也不可以太匆忙，现今的我们常成为时钟的奴隶，这个机器伪造了幼儿与成人的自然时间及主观时间。

维果斯基的意见具有其价值，也肯定教师广泛地介入，在瑞吉欧，于维果斯基的方法中，我们看见了教与学之间的两难，以及个人以社会生态学的方式获取知识。