第21章　师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例

马丽·简·莫然

在阳光下跳舞——幼儿们的权利戴安娜学校

世界各地的教育工作者对瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育取向已经产生了广泛的回响，有些教师在走访瑞吉欧·艾蜜莉亚之后，想要赶上其教室硬件环境设计，或者为幼儿们提供多元化的媒介，以呈现他们所创造出来的意义，抑或与幼儿们一起进行并记录长期的项目活动。然而，却有极少的注意力摆在瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育取向对尚未正式从事幼教工作的预备教师代表的是什么意义。现今有关反思检讨（LaBoskey，1994；Sparks-Langer，Colton，Simmons，Pasch，& Starks，1990；Zeichner & Liston，1987）与合作学习方面的研究（Oja & Smulyan，1989）证明两者可帮助教师更加了解他们的学生。

有些人认为预备幼儿教师为一开始的学习经验正忙得团团转（Fuller & Brown，1975），根本没有多余的时间（Katz，1991），而且经验的深度广度亦不足，无法期望教学“技巧”以外的事。投入反思实务与合作的机会常常是为研究所的实习幼教教师所保留的。然而，或许是没有给与预备幼教教师这些象征瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校的新教师经验——时间、机会和指导。

幼儿教育的项目取向提供预备教师经验，以提升他们的反省程度（Van Manen，1977）。项目帮助他们将注意力从纯粹生存问题或自我关心和教室规划转移开来，取而代之的是将注意力放在合作和省思实务，注意师资教育的后期阶段。通过项目，教师可以仔细思考后立即投入教室，并有目的地与幼儿们共同建构知识，这个充满动力的过程需要由教师同时考虑许多要素，当他们支持整个项目时，每个部分的整合与再整合是引导教师实务的良性循环。