如果我们在幼儿身上发现课程

甘第尼：幼儿自己塑造他们的学校经验，而非被塑造，这个原则如何影响你们选择提供给幼儿的经验？

马拉古齐：假如幼儿学校必须为小学作准备或延续，那么身为教育工作者的我们便已经成为此模式的囚犯了。正如同一个漏斗，而我认为漏斗是一个令人厌恶的东西，幼儿们也不怎么喜欢，它的目的便是把大的窄化为小，这种令人窒息的发明是违反自然的，假如把漏斗倒放，它就再也没有用处了。

说得明白些，幼儿学校必须能够回应幼儿：就像是一个广阔的掷绳索套牛的竞技场，幼儿在那里可以学习如何驾驭一百种马匹，不管是真实的或想像的。如何接近一匹马、如何抚摸它、如何站在它旁边，那些都是一种艺术应该学习的各个层面。假如有规则，那么幼儿将学习规则；假如幼儿从马上掉下来，他们将再回到马上；假如需要特别的技术，那他们要仔细地看着更熟练的同伴，甚至讨论问题或从成人那里学得经验。

图3-12　教师支持幼儿们的活动

我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确。我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。三分之一的确定让我们了解而且也帮助我们去了解，我们想探讨学习本身是否有其变迁、时间与场合。如何组织及鼓励学习，如何准备良好的学习情境，支持幼儿何种技巧与认知基模，如何让文字、图像、逻辑思考、身体语言、象征语言、幻想、描述及论证更上一层楼，如何游戏，如何扮演，友谊如何形成与消失，个人与团体的意识如何发展；差异性与相似性如何出现。

这些智慧并没有弥补我们所不知道的，但是也因为处在不了解的情况下，促使我们继续不断寻找。关于这点，我们与幼儿所处的情境一样。我们可以确定的是，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法、建议、问题、线索以及遵循的途径。幼儿愈信任我们，愈把我们当成资源，他们就愈能帮助我们。所有付出，加上我们所给的情境，形成一个完美的资源。

最近这几年，我们进行了许多实验：5岁大的幼儿如何接触电脑、男孩与女孩图画的差异处、绘画的象征意义、逻辑组织思考的建构能力（也就是现在正与乔治·福尔曼一起回顾的记录）、在沟通情境下读写能力的获得、学习测量与数字中思考的形成、通过游戏的合作学习（与卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼及约翰·尼莫共同合作），以及两岁幼儿在部分结构情境中的行为模式。这些研究的结果引导我们形成弹性的方案活动，但是我们有另一个实验与记录的理由，也就是我们需要呈现一个具备能力的幼儿形象，以巩固我们的地位，才能对抗正式课程与实践的减损和困惑。

我们目前正在世界巡回展出的记录、档案及展览中，有一个完整的故事，这是一个关于成人、项目、课程的历史，但一切都与幼儿有关。适当的期望篇[1]