项目活动的开始与维持

1.从“侦察”而非“计划”的角度来思考。甚至决定项目活动主题后，也要倾听幼儿的想法，并根据情况协议任何改变，一旦确定幼儿表达出兴趣时，尽管放手提出构想。

2.不要担心在项目中修正主题，其实将整个项目贯连起来的，是幼儿从某个有趣的层面转移到另一个层面的兴趣逐渐改变的过程。这些不同的层面与主题可能没有什么直接的关系，但他们在整个项目的过程中却息息相关。

3.将四到六位幼儿分为一组，一起进行项目的各层面；太多的幼儿在同一组会使他们分心，可能因此无法专心致力于最深层次。安排一个安静的场所让幼儿专心工作，当他们处于一个可以专心的工作空间时，他们的反应会更佳。

4.将主题设定为合乎现实又奇特的，协助幼儿从事一些较不熟悉的现实主题和比较熟悉的奇特主题。这类的重新架构过程，经常在几天后回顾某个简单的构想时完成。

5.不要怯于太大或太复杂的主题。容许这些主题在一段长时间内发展，可能是数个月，观察并欣赏幼儿如何在不丢弃理想重要性的情况下处理复杂的想法。

6.不要害怕某些争议性高或牵涉情绪的主题，例如幼儿害怕人群或走失，学校自然可以成为支持或讨论这一类主题的场所。

7.让幼儿们知道他们的工作将会被记录下来且展示出来，他们也必须解释他们的想法给其他人听，鼓励他们将绘画当做是未来想法与行动的设计。

8.教师做好心理准备来面对项目可能进行的方向，研究幼儿一开始对于主题的讨论记录，从这些书面的记载中，挖掘出幼儿语言与想法的宝藏。

9.期待项目可能自然而然地转向学术性内容，例如测量、发送讯息、到图书馆查资料等等。

10.当幼儿自然转向学术性方向时，在给家长或其他老师的记录布告栏上写下评语，没有文字注解的记录无法有效说明或支持专业的发展，也无法组成一个支持拥护课程的热心公众。

11.记录、记录、再记录！利用记录推动教师在职发展、家长投入、课程指导设计，支持幼儿自我学习。