宾至如归的环境是文化层面的一种反映

当人们走进瑞吉欧·艾蜜莉亚学校时，会立刻有一种宾至如归的感觉，感受到充满发现和宁静的气氛，还有对于幼儿活动形式与品质丰富的印象，以及对教师高度专业水准及保育理念的印象。这些印象来自于环境的充分规划，特别是来自于观察幼儿、教师和家长在学校的表现。然而，这是如何达成的呢？马拉古齐（访谈记录，1990年6月）说道：

为确保我们学校成为我们的工作经验里最显而易见的部分，我相信学校传达了多重的理念与讯息。每一所学校都累积了几十年的经验，而且认识了三代的教师，每一个婴幼儿中心和学前学校都有其自己的过往与革新，属于自己的经验层次、独特的风格和文化程度，每一所学校都不同，我们也不期望它们是从同一个模子印出来的。

空间通过许多方式显现出创造者的文化，经过仔细检视之后，甚至呈现出文化影响的不同层次。首先，这些学校都很重视空间的美感与协调设计，从具有功能性和娱乐性的装潢摆设就可以得到证明，许多装潢都是由教师与家长一起设计制作的。墙面的色彩、透过大窗户映照入室的阳光、栽种健康有氧的绿色植物、谨慎小心的维修等等细节，也都足以证明空间美感与协调的设计理念。对环境外观以及井然有序的家庭生活气氛的特别留意，都呈现出意大利文化社会互动的重要本质。

针对活动或日常生活所作的环境规划的特色是要促进合作。在艾蜜莉亚·罗马格纳地区，这里拥有一百年以上历史的制造厂，消费者的商业机构组织至今仍兴盛不衰，“合作”这个观念具有强烈的社会与政治价值。另外，从语言中可听到，从某些材料与器具的使用中可看到，以及每天厨师准备的新鲜传统食品中，有许多是幼儿所喜欢的食物，都可以感受到更深入地对其他地域文化的接触。从展示在墙上有关市镇景观以及民众的户外活动记录中，也可以发现当地文化的踪影，其中一个最著名的活动就是参观石狮的项目活动，这只坐落于镇上市场广场前的石狮，永远都坐在那里等着幼儿们的到来。

另一个层面就是学校的文化层面。每一所学校都有各自的文化特色，通过每一个人直接或间接地参与学校每日的生活，学校本身建立起一种文化，从如何决定校舍的形式、设计、兴建，到源自每一位幼儿、每一个家庭的生活经验以及家长参与校务的方式，都显示出每所学校的特殊风情，这些都对学校文化的建立有所贡献。在瑞吉欧·艾蜜莉亚，除了有宾至如归的气氛之外，在这里度过三年时光的幼儿们留下来的足迹也显现在学校的环境里，这一点是特别富有意义的。在此，个人及团体的生活历程都被巨细靡遗地记载下来，日常例行活动皆可成为生命中有意义的垫脚石，这些引发了象征符号和譬喻的创新，日益精进并成为共同的话题。

幼儿和家长带到学校的材料也创造了一种特殊的文化。某些是属于大自然的素材，例如陈列出大大小小、不同颜色的松果、贝壳或鹅卵石，也有许多透明的盒子装着许多在远足或学校附近花园里捡拾而得的许多宝贝，从家里带来的工具、物品、厨房用品或针线盒，甚至是工具箱。孩子们将物品带到学校来，然后在家长协助下，将这些各式各样的物品放进透明的袋子里展示出来，让学校与家庭的生活能互相联系在一起。

另外，幼儿们的行为也以特殊的方式贡献于环境，之前在此学校就读的幼儿们创造了环境的特色，而成人则以极大的弹性及兴趣进行持续的更新工作。环境就像是一面镜子，呈现出新的关系，这些新的关系不但带来新的想法，也因此丰富了整个学校的生活。对于许多教育工作者而言，每年调整和改变空间以适应不同幼儿的需求，是非常普遍的，因此，空间也折射出教育工作者们想法的改变与革新。

一点一滴的累积都创造出每一所学校的特殊文化，创新的策略、环境的维护、对细节的重视，以及幼儿与家长所呈现出来的真实生活，都是这个教育体系中共同的成分，同时也在每一所学校刻画出不同的轨迹。